赏识教育为美术课堂教学增姿添彩
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教育不仅是一门科学，也是一门艺术。赏识，便是教育的一种艺术体现。随着教育改革的深入发展，赏识教育正在学校教育和家庭教育中被确认和推广，并且在很多个体范例中取得了丰硕的成果。笔者认为，赏识学生是美术教学活力的源泉。在美术课堂教学中，恰当地运用赏识，可以提高学生学习美术的兴趣，使课堂充满活力，进而有利于促进学生个性的形成和全面发展。
一、赏识学生的问题
有人说过，发现问题比解决问题更重要。在传统的美术课堂中，教师采取讲授式，“我讲你听”，“我教你学”，学生长期处于被动学习的地位。加上教师有意或无意地偏爱某些学生，使得课堂出现了“一边倒”――回答问题成了少数学生的“专利”，大多数学生不敢问、不想问、不善问。为了鼓励学生勇于提出问题，我放下“教师”的架子，甘当“小学生”，常常采用“问得好，老师也不是很清楚，我们一起来学习”、“老师都没有想到这个问题，你真聪明”、“你真棒，可以上台当小老师吗”等赏识性语言。
比如，教学《平衡式纹样（设计）》一课时，有学生提出：为什么要根据方、圆、三角形等外型来设计纹样？纹样和外型有什么关系？由于“平衡”这个概念比较抽象，学生不容易理解，解决这个问题，有利于学生突破学习难点。因此，我摆出一副惊讶的神态，充分赞许了那位学生，并反问大家：“不根据方、圆、三角形等外型来设计平衡纹样行不行？”一石激起千层浪，学生展开了热烈的讨论，思维一下子活跃起来，经过讨论、分析，最后得出了设计平衡式纹样必须参照外型的结论。
二、赏识学生的“闪光点”
我们不要太苛求学生，看到学生的一点过错就满心的不舒服，横加指责。要学会容纳孩子的过错，允许孩子在波动中前进。因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，因此，我在教学中用欣赏的眼光看待每一位学生，尊重他们的个人意见和看法，让学生树立“我能行、我能做好”的信心，从而对美术课产生兴趣。教师要独具慧眼，要细心观察，准确地把握学生的心理特点，实事求是地赞扬学生，挖掘找寻他们身上的那些优点，用教师独特的眼光，让学生得到肯定。赏识学生，是对学生人性的尊重。任何一个学生，哪怕是被认为最顽劣的学生，都有其闪光点，只是人们没有发现罢了。如果每位教师都会用而且都善于用“放大镜”去寻找学生身上的每一处哪怕十分微不足道的闪光点，当他们身上有点滴进步时，他们听到的是表扬、鼓励的赞扬声，而不是满耳充斥的抱怨、责骂声，那么就会发自内心地感到“我能行”，他们的学习潜能会如火山一样爆发出来。总之，要利用赏识教育及时发现学生身上的闪光点，用赏识这把“金钥匙”肯定孩子的优点、长处，鼓励学生不断追求成功。
三、赏识学生的创意
市场经济飞速发展的今天，教育的目标不再是知识型、刻板式的人才，而是创新式、开拓型的人才。如果在我们的教育过程中一味地要求学生循规蹈矩，教条式地接受知识，这是不符合时代要求的。而要培养有创见、有个性的有用之才，赏识教育是必不可少的。
在课堂教学中，我尤其赏识学生的创意。对于学生的创意，我的理解是：只要突破了一般学生的思维，只要学生能自圆其说，便可称为“创意”，而无须要求合乎实际，更不能把学生的“创意”与成人世界的“创新”相提并论。再如，教学《台灯（写生画）》一课，就有学生别出心裁，凭空想象画出了“可折叠、便携式台灯”。面对如此创意，我毫不犹豫地评价她：你比老师更聪明！
四、尊重差异，赏识后进生
不光是语文、数学、英语等学科存在后进生，美术学科中也同样存在后进生，这些学生的色彩感知能力、形象思维能力、审美能力、与人合作能力等相对较低。教育经验告诉我们，学生之间的差异是客观存在的，作为教育者只有尊重差异、因材施教，才能取得最佳的教育、教学效果。赏识教育，不仅要赏识优秀学生，也要赏识后进生。
曾有一位很调皮、懒惰的学生，语文、数学、英语学科的成绩非常低下，常常不交作业。即使是美术作业，也通常是胡乱涂抹一气便交上来，可谓“硬着头皮完成任务”。尤其是手工作业，由于懒得去找材料，“找不到材料”、“没有工具”成了他不交作业的极好借口。无计可施之下，我尝试着“赏识”他，发现他只对一些简单的线条画作业完成得比较好，于是在一次手工制作课中，我给他单独布置了这样的作业：利用两个圆形、一个三角形、两根直线进行画画，要求画出5种图形。结果令我十分兴奋，他画出了眼镜、天平、葫芦等7种图形！鉴于他的“超常”表现，我给他颁发了“美术作业最高奖”――一个我精心制作的小矮人。自此，他觉得“脸上很有光”，逐渐树立了学习的信心。
五、赏识教育不是一味的夸奖
孩子的成长离不开父母的鼓励，离不开老师的表扬。赏识教育是一种激励，激励比批评的效果要好得多，但也不能走向极端。反思我们的工作，也会发现由于不适当的赏识教育留下的后遗症，比如备受家长、老师赏识的学生，往往经不起批评，心理承受能力差。这是为什么？实际上就是家长、教师滥用赏识教育给“宠”的！赏识要把握一个度，赏识不是盲目的肯定和表扬，其目的是增强孩子的自信，而不是自负。
教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要用赞美的语言鼓励学生，用赞许的眼光欣赏学生，让赏识成为美术学习过程中的催化剂。