生物课堂“美”的渗透
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生物既是一门科学，又是一门艺术，在课堂教学上的求“真”与求“美”同样不可或缺，作为生物教师可以灵活机动地运用教学策略，在课堂中渗透教学之“美”，从而引导学生积极思维，提高教学效果下文将结合《食物链、食物网教学设计》教学案例，谈谈生物课堂教学之“美”
内容编排之美
一堂好的课堂设计要讲究内容编排之美美的教学编排，可以让教师教学行云流水、得心应手；让学生学习乐此不疲，兴趣盎然
在《食物链、食物网》的教学过程中，笔者采用了重点反复式结构设计，通过对找出来的4条食物链进行三次重复；通过“三看”，突破本节教学的重难点“一看”食物链，总结食物链中不同环节的生物成分，归纳出食物链的书写特点“二看”食物链得出规律：同一种动物在不同食物链中可以处于不同的位置“三看”食物链，对4条食物链进行简化，引出食物网的概念每个环节又安排了说一说、议一议、写一写等环节，层层递进，深化了生物教学的求真过程
在教学内容编排上，还可以根据不同的教学内容采用线索式结构设计一堂课中大部分教学内容、教学活动都围绕某个教学线索展开这种编排，思路清晰，知识连贯，可以有效地解决讲解内在联系不密切的知识时产生的繁杂和无序，给人以看得见、想得到的感觉教学线索的选择可以是悬而未决的生活问题、自然现象或实验现象
2首尾设计之美
设计形式各异的课堂“切入口”，对于提高课堂教学效果的作用已被广大教师认可“美的导入”能激起学生“跃跃欲试”的冲动，能给予学生“耳濡目染”的享受，它能在很短的时间内为教学重难点开启智慧之窗在《食物链、食物网》教学的开始，让学生观看一段生物之间关系的视频和一组生物捕食的精彩画面，给予学生“耳濡目染” 的享受，激发他们强烈的学习兴趣
以上采用的是意境引入法教师将知识进行加工和构思成一个意境，然后用图片、影视等手段呈现出来顺势导入课题当给学生建立一个有关事物的整体印象或一个意境时，可以让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态
设计课堂引入时，教师可以根据教学内容、学生心理需求，采用认知冲突引入法利用学生认知上的矛盾和解决矛盾的心理，故意制造学生心理认知上的失衡，以此来激发学生强烈的求知欲
生物课堂教学的结束之美在于知识的拓展，使其达到继续开启学生心智、提高学生认知能力的目的在教学的最后，设计一个案例：重庆遇罕见蝗灾，急需000条蛇、2万只麻雀、20万只青蛙，让同学说说其中的缘由问题解答之后，又补充一个问题：青蛙、麻雀、蛇的数量能否换一下？这一设问再次激起学生的求知欲，为食物链的数量金字塔这一知识做了作铺垫
3节奏把控之美
一堂好的课堂设计也要讲究节奏之美教学内容的疏密变化、教学气氛的张驰起伏、教师声调的抑扬顿挫等都能激起学生强烈的情感，语言不是蜜，但却要用它来粘住学生课堂教学中的节奏可以通过以下几方面来体现
（）教学内容主次分明教师从教学目标和学生实际出发，重点内容，重锤敲打，精雕细刻；一般内容，一语带过有主有次，有详有略，自然会形成鲜明的节奏
（2）课堂气氛张驰有序整堂课都一板一眼，学生必然索然无味；整堂课都激情洋溢，学生也会产生疲劳感而抑制思维教师只有善于运用各种教学手段，巧妙地把课堂气氛由平缓推向高潮，又由高潮逐步转入平缓使学生时而紧张，时而舒缓；时而迷惘，时而惊叹才能扣人心弦，产生真正的节奏
《食物链、食物网》的教学设计中通过“三松”“ 三紧”的模式来体现节奏之美
“一松”：上课之初播放视频和展示精美图片，让同学在轻松的气氛中步入本堂课的教学“一紧”通过农田生态系统中常见的6种生物之间的食物关系，过渡到食物链的正确书写的讨论
“二松”播放水墨动画《螳螂捕蝉》片段、展示捕食图片，要求根据情景写出食物链让同学们在放松之余，加深对知识的理解和消化“二紧” 加入“议一议”小环节：残留在农作物上的农药既影响作物品质，又影响人类的健康，如果你是农民，有何良策？引发学生激烈讨论
“三松”向同学介绍低碳农业的新尝试--稻鸭共育的相关知识在简单介绍完食物链的相关知识后，播放水墨动画《鹬蚌相争》片段，要求写出相关的食物网“三紧” 对于重庆遭遇蝗灾所采取措施的讨论，进一步培养学生学以致用的兴趣和保护环境，保护生物多样性的意识
4师生合作之美
“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”课堂教学中，教师和学生始终是两个主导因素，当这两个主导因素相互配合，师生合作之美也会出现在课堂上
食物链、食物网的教学过程中，通过角色扮演来进行生物防治的教学，设身处地从农民角度和管理者角度去解决实际问题，让学生畅快淋漓地发表自己的见解，而教师只是做适当的评点和设问，让两种思维的碰撞如“水”如“潮”，在动人心弦的课堂交流中展现师生合作之美
生物课堂教学的探索任重道远，相信更多的“美”会随着同行教师的不倦实践和创新而不断展现，直至大放异彩！