谈“语文味”教学

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从理论上说，语文综合性学习首先是“语文”，其次是“综合”，这是每一位语文教师必须坚守的理念。不管我们的学习活动涉及到哪个学科领域，采取哪些方式，其落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。可以说，“综合性”带给了语文学习无限的空间，而“语文味”却始终是综合性学习独特的美感和芬芳。试图综合一切的学习，极易导致学习结果大而空，使语文教学走进“肥他人田”而“荒自己园”的歧路中。以下本人结合具体教学实践，从四个方面进行探讨。

一、重视语言积累——语文味之根本

语文课必须把掌握民族语言文字摆在第一位，否则，它可能是政治课，可能是历史课，可能是思想品德课，惟独不是语文课。有人把“探索月球奥秘”综合性活动变为“月球天文问题活动”、“月球上生物之谜”、甚至是“月球专家大评比”，实际上是虚化了汉语文的“土壤”——语言文字，忽视了语言的积累。事实上，新教材人教本中语文综合性学习的一些主题，如“马”、“黄河”、“月亮”等都可以形成一个个浩如烟海的语言世界，任凭你自由翱翔，任凭你尽情采撷。

二、捕捉民族文化——语文味之灵魂

就文化含量来说，一次语文综合性学习远远超过任何一篇阅读课文，它不仅是一种学习，更是一种特殊的文化生活。开展“语文综合性学习”时，要特别注重语文实践的文化意味、文化内涵。师生的思考应沉浸到经典作品中去，成为民族文化的一部分。课例：“漫游语文世界”综合性学习，我没有按照书上的思路上课，而把教学切入点放在学生的姓名上，把授课主题确定为“名字中的学问”。学生通过探究各自名字，发现了自己的姓名都是长辈精心选择的，包含许多语文知识和丰富的文化内涵。结果在汇报课上，同学们都争先恐后向大家阐明了自己名字的来源、含义……好不热闹!俨然—个个学者在探究某种意蕴丰富的文化，请看“张冰壶”：我的名字来自王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”希望王昌龄的失意并不失志的坚贞品德永远勉励着我。冯佳之：我爸妈给我取这名字是因为“佳之”两字合起来是一个繁体字“進”，爸妈希望我时时“进步”。李鲲：我的名字出于《庄子·逍遥游》、北冰洋里有条鱼，叫做鲲。鲲后来变成一只鸟，叫做鹏。……它乘着旋风直飞上九万里高空。后来，人们把有远大的前途叫做鹏程万里。我知道爸妈的良苦用心了。许多同学还了解到中国人取名的一些常识、趣闻等，不禁感叹，小小姓名中竟蕴含了这么丰富深刻的文化内涵，真的漫游了语文世界，大开眼界!

三、融合听说读写——语文味之核心

语文综合性学习是语文的工具性和人文性的有机统一。在活动中，学生既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。但对活动中出现的“重人文而轻工具”的偏差，必须强调：语文教学对人的关注和培养不是空洞的，而是通过语言学习实现的，即语文教学必须通过听、说、读、写四项语文能力的训练，达到对人的培养。综合性学习最大限度地将听、说、读、写的要求和训练融合在一起。

四、点燃独特情感——语文味之生命

语文综合性学习如何突出情感?作为教师，要在丰富并且“活化”的课程资源中挖掘情感点，摸清学生的情感点。要思考如何在课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一座畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。

课例：《世界何时铸剑为犁》综合性活动。为了达到“培养热爱和平的情感和社会责任感”这个情感目标，我对活动作了如下指导：选取其中的“美伊战组”，叫他们搜集美伊战争的图片，寻找战争中的“三毛”，关注他们的生活；并把寻找过程编成小品《寻找流浪的三毛》，在课堂上演出。四个学生演出，一男生扮演战争中流浪的“三毛”；另一男一女学生扮演寻找他们的“和平使者”，还有一个高个子学生扮演救死扶伤的医生。当和平使者找到“三毛”后，他们倾听了“三毛”带血的哭诉，认清了战争给人们带来的灾难，对“三毛”伸出了热情的帮助之手。然后，“和平使者”带三毛来到和平医院，救死扶伤的医生把苦难的“三毛”的伤治好了。最后在美好的《祈祷》歌声中他们共同发出祈祷：“我们在黑暗中徘徊，不幸的遭遇使我们走到一起，别哭泣，世界快快铸剑为犁，我们更祈愿世界和平。”通过自编自演，同学们提高了对战争的认识，对战争有了自己的评价，从而更加热爱和平，珍惜和平。这场活动，体现了人间的“一方有难，八方支援”的美好品质。学生在活动中融入了自己的情感，对“三毛”的遭遇洒下了同情之泪，为他的伤愈流下了高兴之泪，这样的流泪是有魅力的。语文综合性学习活动就这样洋溢着人性美和人情魅力，这不是“语文味”，又是什么呢?

(作者单位　贵州省习水县第四中学)