中职语文学情现状与课堂教学设计策略浅析
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[摘 要]了解中等职业学校学生语文学情的现状应当成为教学设计的依据，可以为课堂教学设计提供重要信息，也可以优化为学生设计教学。教学设计是指在教学之前，运用系统的光电和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行事先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。
[关键词]学情现状 教学设计 创新主体
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）44-0236-01
在语文课堂教学设计中，应当以学生为主体，全面掌握学生学情的现状，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使学生在课堂上的学习是有效的。
学情现状表现一：中职学生学习语文的压力、兴趣骤减
课堂教学设计策略：尝试激趣法教学
受扩招的影响，中职生源素质低下，语文基础不牢，对学习失去兴趣，导致课堂教学无适所从。在具体的课堂教学中，教师要全面了解学生的兴趣、动机，充分了解学生的心理需要，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有了保证。
如：教学《琵琶行》案例――让讨论型学习走进语文课堂
旨在来理解文章主体，也有效地培养了学生勤于思考、善于质疑、有疑心必解的个性品质，使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。例：
1、琵琶女为何选择嫁给商人？（提示：是不是商人有钱？可不可以嫁给“董永”那样的农民呢？）
2、她的选择是自愿的还是无奈？（联系现实社会生活谈看法）
3、琵琶女值不值得同情？（提示：与大排档卖艺女作比较）
4、白居易会不会爱上琵琶女？（提示：同情与爱情有区别吗？）
教师针对性地设计一个或若干个有争议或深层次的问题交给学生讨论。大家跃跃欲试，畅所欲言，效果颇佳。教师肯定大家的发言，使学生们大胆提出自己的看法。这种教学打破了课堂沉闷的气氛，激发了大家的积极性，学生在这种充满趣味的氛围下，增长了知识，也锻炼了口语表达能力。
学情现状表现二：中职学生知识结构零乱、能力水平偏低
课堂教学设计策略：尝试自主法教学
中职学生的知识结构比较零乱而且表现比较肤浅，能力水平偏低，也在某种程度上限制了学生主体作用的发挥。能力水平是学生达成目标的基础，教学实际要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和引用知识。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，力求使教学内容和教学水准适合中职学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
如：教学《祝福》案例――把学习自归还学生
以学生为主体，以教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简，传输给初步具有理性思维的中职生，并非易事。让学生“做一回老师”。每篇课文，教师可以尝试让学生自己分析。“小老师”可以讲述发表自己的见解，也可以设计题目问台下同学，还可以让同学提出疑问，当众解答。
如有位学生成功地上了一节课，把鲁迅的《祝福》一文解释得井井有条。在分析完祥林嫂的性格特征之后，另有同学追问：“祥林嫂为什么没有春天呢？”，“小老师”联系课文的主题，胸有成竹地回答：祥林嫂春天死了丈夫；祥林嫂春天再嫁；阿毛春天被狼衔去；祥林嫂在初春死去。他的话音刚落，教室响起了一阵热烈的掌声。这位学生过了一次“老师瘾”，把学生的主体性发挥地淋漓尽致。这种人人动脑、各个动口，给人以全新感觉的教学，教师教得轻松学生学得主动，在平等和谐气愤中师生融为一体，取得“双赢”效果。
学情现状表现三：中职学生钟爱网络、多媒体
课堂教学设计策略：尝试网络法教学
经调查，中职学生中大部分家庭都有电脑，而且现在学生用的也大多是智能手机，可以上网查资料。要使学生充分利用网络资源，网络教学就成为一种必要手段。
如：教学《林黛玉进贾府》案例――引导网络学习走入课堂教学
建构主义的学习理论告诉我们，充分利用现代教学手段，发挥学生的主体地位，引导学生进行网络学习，培养学生自主搜集材料、完成知识建构的能力，从而达到学习目的。
将学生分成若干小组，每组学生自行选择组别以及将要研究的问题，上网搜集材料，了解其他人对该问题的看法，同组同学相互讨论，从中适当地选择一些观点，加以整理，形成各组的主要观点。
学生根据老师提供的网址：红楼艺范网、红楼大观网、红楼倩影网、夜看红楼网、红楼梦网等，上网浏览搜集材料。同时，教师一方面做好管理者和组织者，另一方面也上网查找材料，以便交流时和学生讨论。通过对大量材料的搜集、整理、占有，学生对曹雪芹和《红楼梦》形成一个新的认识，对《红楼梦》产生了较为浓厚的兴趣，为以后进一步研读《红楼梦》做好准备。
多年来的教学实践表明，中职学生喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习，而且对信息的材料加工、处理贮存效果较好。在自制研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有各自不同特点的学生组成一组，去研究分析问题，相互取长补短，可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异，不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。只有这样，才有助于学生学习进步，教学质量才能真正落到实处。
学情现状表现四：中职学生活泼冲动、自制能力差
课堂教学设计策略：尝试快乐法教学
中职语文的课堂现状是：教师在讲台的“孤岛”上挥汗如雨、口吐白沫，而学生或呼呼大睡，或窃窃私语，或聆听音乐，或偷看闲书。教师埋怨学生难伺候，学生则大发牢骚，说老师授课味同嚼蜡。因此，针对这种现象，我们可以尝试快乐法教学，借鉴明星和说书人表演来追求课堂活跃的气氛。既轻松方便又受学生欢迎，有利于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，激起学生听课激情。
如：教学《雨霖铃》案例――让快乐学习走进课堂教学
教学时改变传统课堂教学，而是教会学生改写《雨霖铃》为剧本，把文言文的艰涩难懂尽可能化解为简易，让枯燥乏味的内容在快乐中分解，就会使学生不仅不至于兴趣索然，反而会在兴致盎然中找到灵感，从而使学生达到学习的效果。如下面的一组镜头：
[音乐]轻唱词《雨霖铃》（琵琶和二胡伴奏）
[时间]秋日傍晚，大雨刚停，知了叫声凄清哀婉。
[背景]江岸长亭，群山起伏，一只小鸟飞旋。在岸边的一枝杨柳垂枝上挂一红巾，系个小铃铛。
[镜头开始逐渐移到学生1（柳永）、学生2（女子）两人身上，这时音乐逐渐响起，唱词：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”]
[对白]
学生1、2“走出帐来。
学生3（船夫）：”客官，天时已晚，该开船了。”
学生1：（看着学生2，深情地。）
学生2：（用手抹眼泪，嘴巴张动了几下，却又没说出话来）
学生1、2：双手紧紧地拉在一起。
学生2：（转头望江面，江面白雾茫茫）
总之，在语文教学设计中，教师一定要立足于自己的学生，运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等等），全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学（讨论、自主、研究、合作、创新、快乐等），积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生独立思考和创新意识，培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力，同时大力推进现代教育技术手段的应用，这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。