引导学生通过探究性学习培养创新思维

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在素质教育、创新教育、教育改革吹遍中国大地十多年的今天，仍然有语文教师被标准答案所束缚，禁锢学生的创新思维，这是极不可取的。教师应在探究性学习中培养学生的创新思维。

一、让学生在自主探究学习中，学会发现问题

要培养学生的创新思维，首先要让学生在自主探究学习中，学会发现问题，因为创新都是从自主发现问题开始的。在自主探究学习中，笔者除了要求学生能探究一般的语文知识及文本内容外，还明确要求学生，在每课的阅读中，必须发掘出一两个有探讨价值的问题。如《从百草园到三味书屋》，学生发现的问题有：1.第1自然段中的“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”这句话前后有没有矛盾？2.课文插叙美女蛇的故事以及插叙后的一段议论是否有跑题嫌疑？等等。学生能从多个层面发现问题，可见学生在自主阅读中已经对课文进行了深入探究，凸显了学生的创新思维。

二、让学生在合作探究学习中，勇于解决问题

当前，随着科技竞争的日益激烈，团队精神、合作探究、创新能力渐趋重要。因而初中语文新课程标准在其“前言”的开头语中就明确指出“现代社会要求公民……具备创新精神，合作意识……”。因此，笔者在引导学生自主探究提出问题的基础上，还要求学生通过合作来解决问题，以促进学生创新思维的培养。如《社戏》一课，有许多学生都提出了人物描写、景物描写有什么作用这一问题，笔者充分肯定了学生这个问题提得好，因为它既是文章的重点，也是难点，并鼓励学生大胆发言，勇于解决问题。在笔者的鼓励下，有学生认为，人物描写、景物描写反映了平桥村人美、景美；有同学说，它们之间还有相互映衬的作用；还有同学认为这说明平桥村不仅人性美，自然也美。笔者乘势点拨学生，文中应该还有一美？学生一时难以想到，笔者继续点拨，“平桥村的人与‘我’的感情怎么样”？学生立即领悟到，还有情感美。笔者又激发学生能否探讨一下，这三美主要体现在哪些方面？学生立即展开了讨论，很快找到了答案：自然美：运用景物描写勾勒出一幅江南水乡的美丽图画。人性美：小伙伴们的嘲笑充满着善意；偷豆时阿发叫大家偷他家的，六一公公送豆给“我”和“我”母亲吃等，无处不体现了平桥村人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。情感美：“小伙伴们得到大人的特许，来陪“我”钓虾；大家都在为“我”能看上社戏出主意找船，小伙伴专程为“我”划船去看社戏；返航时又为“我”能吃上罗汉豆而不惜“偷豆”等，无一不体现出情感美。从而使学生的合作精神、创新思维等都得到同步培养。

三、让学生在问题的探究中，敢于发表不同的见解

在小组合作探究中，并非什么问题都能解决，有的问题需得到全班同学的帮助才能解决。这个过程中，有时会出现意见相佐的尴尬状况，不过这可以成为培养学生创新思维的极好时机。因此笔者十分鼓励学生发表自己不同的见解，必要时在班级摆开擂台赛，从而促使学生的创新思维绽放。如《愚公移山》一课，在探讨人物的特点时，有的小组认为，愚公愚，智叟智；有的小组却认为愚公实不愚，智叟未必智。虽然笔者将这两种评价提到全班层面上来共同探讨，但仍然是对立双方各执一词，一时谁也难以说服对方，笔者就让全班同学自由分为两组辩论。于是两组成员都积极找论据，只十分钟后，双方就唇枪舌剑开战了。正方的理由是：一是名字本身就表明愚公愚，智叟智。二是愚公门前的两座山最后是靠神仙的力量搬走的，这说明愚公到底是无能的，所以是愚的；而智叟早就看出愚公对两座山是无能为力的，智叟有先见之明，所以智叟确实智……反方逐一反驳正方：关于主人公名字，作者运用反语，实际是对愚公的赞扬，对智叟的讽刺。“愚公实不愚”更主要的是他移山的动机是“惩山北之塞，出入之迂也”，移山后的好处是“指通豫南，达于汉阴”。他也知道移山的艰巨，但他充满信心。而且他移山的最终目的是为子孙后代造福，所以愚公实不愚。而所谓的智叟，他知难而止，目光短浅，实则是愚。至于故事的结局，则说明愚公移山的行动连天被感动了。这不但不能说明愚公的无能，恰恰显示了愚公移山的精神惊天动“帝”。所以愚公移山的故事千百年来都被人们传诵……听到此时，连正方的同学也鼓起来。笔者顺势教育学生：“同学们，今天我们要不要学习和发扬愚公移山的精神？……”学生个个激动地说：“要！我们一定要……”这样不仅进一步培养了学生的探究精神和创新思维能力，还加强了对学生情感态度、价值观以及人生观等的教育。

英国诗人雪莱说得好：“冬天来了，春天还会远吗？”作为一个新时代的语文教师更需要有诗人般的情怀，不被标准答案所束缚，尊重孩子的本性，激发孩子的创造力，让学生具有诗人一样的丰富的想象力与创新思维！