如何有效“点击”?
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提问，是课堂教学的一个重要组成部分。一问一答，师生对话，思维碰撞，智慧迸光。然而，纵观自己的课堂教学，还存在着一些“无效提问”。广义的“无效”即没有效果。在课堂教学中，我认为：不能引起全班学生思考、调动全班同学积极性的提问，就是“无效提问”。
在课堂提出问题之后，教师的脑海里常常会闪现出这样的想法：“哪些同学举手了？”“谁能回答出我的问题？” “有人在走神，是不是要用提问来‘敲打敲打’他？”所以叫起来回答问题的往往是班里的活跃分子，或者是时常走神的调皮大王。久而久之，课堂活跃的同学永远是固定的那几位，在他们回答问题的时候，某些同学存在“事不关己高高挂起”的心态，更多的同学易形成“不举手、不走神，就很安全”的心态。教师这样的提问习惯，对不举手的同学来说是无效的，他们不参与课堂互动，存在思考的惰性。这样的提问习惯阻碍了学生学习的主动性、积极性，也严重影响了课堂教学的有效性。
然而，课堂时间有限，学生人数较多，人均“点击率”是远远不够的，教师也不能为了扩大发言面积，而一味地以提问贯穿课堂始终。那么如何摒弃“无效提问”呢？为了充分调动学生的思维，提高提问的效率，我作了如下思考。
首先，转变思路，明确提问的功能和目的。我们常说“问答问答”，一般情况下，提问，往往是为了要一个答案。但是，在课堂教学中，我们要转变思路：教师的提问，有时并不是为了回答。如果我们仅仅是想要一个答案，那么那些举手的同学完全可以满足我们的需要。这样的答案，我们要不得，我们的学生，更加要不得。因为，这样的答案反应的不是班级所有同学的水平，而且，一部分同学易养成“望天收”“等喂食”等不思考光等教师报答案、记笔记的坏习惯。教师的提问，不是与少数同学的“唱和”“共鸣”，而应该是“调动每一个、关心每一个” ，需要引起全班同学的思考，并且引导学生在思考的基础上积极参与课堂，这才是提问的作用。
其次，师生一起构建“普遍提问”模式。“普遍提问” 模式，就是面向全班所有同学提问的模式，范围普遍，“点击率”高。在这个模式下，每位同学都需要认识到，教师提出的问题是面向全班的，是每一位同学都需要思考的。无论是否举手，每个人都有被点到回答的可能性，不要有侥幸心理。为了更好地应答，必须在老师提问后迅速思考以准备回答问题、参与课堂。经过一定时期的训练，建立相应的奖惩措施，转变学生的观念，那么每一位学生的思维都能“动”起来。
再者，师生共同践行“普遍提问”模式。
“普遍提问”模式，需要形成条件反射。教师与学生需要达成共识，“普遍提问”的目的不是为了看你“被老师抓住了”的惶惶不安，也不是希望看到你回答不出问题的窘迫无助，而是希望你和其他同学一样有平等地展示自己的机会。把这一模式根植于学生内心，形成条件反射，让学生知道，“普遍提问”不是教师对学生的“埋伏”，而是期许。学生不必忧虑 “老师为什么点我”，只要有 “下一次我要准备好”的信念。这是一种期待，对这个模式的期待，这种期待，会提前转变学生走神或懒于思考的行为，让他们集中注意力以应对随时到来的提问。
“普遍提问”模式，需要进行有序架构。运用“普遍提问”模式时，问题设置要注意循序渐进，由易到难，可以顺着文本思路，将较难的问题分解为一系列小问题，进行有序的架构，便于学生思考、参与。在师生对话过程中，可以及时进行归纳总结，为下一个问题铺路。
请看我教授《中国石拱桥》的一个片段：
师：请找出体现赵州桥历史悠久的句子，张子睿。
张子睿：赵州桥修建于公元605年，到现在已经一千三百多年了，还保持着原来的雄姿。
师：这句话中，哪些词语具体体现赵州桥历史悠久，陈昱苏？
陈昱苏：“修建于公元605年”可以看出距离现在年代久远。
师：的确，修建于隋朝，距今有多久远，郭新萍？
郭新萍：1300多年。
师：再看课文，是1300多年吗，何杰琼？
何杰琼：应该是1400多年。距离作者写作时是1300多年，距离我们今天已经1400多年了。
师：1400多年了，跨越时间之长，可见其历史悠久。这句话还体现了赵州桥的什么特点，芦安然？
芦安然：结构坚固。
师：哪个词语体现“结构坚固”？
芦安然：“雄姿”。
师：很好，“雄姿”的意思是，胡嘉茵？
胡嘉茵：雄伟的姿态，雄健的姿态。
师：雄健的姿态，可见赵州桥形式优美。你从这个词语读出了作者怎样的感情，张紫桑
张紫桑涸廾馈⒕叹。
师：为什么？
张紫桑阂丫1400多年了，赵州桥依然保持原来的姿态，真是坚固啊，让人惊叹！
师：跨越历史，历经沧桑，依然屹立不倒，为什么赵州桥如此坚固，黄宇辰？
黄宇辰：因为它设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。
师：好的，我们接下来该研读哪一部分，沈晨？
沈晨：第5小节，了解赵州桥设计构造的特点。
在这一次“普遍提问”的尝试中，我连续快速地提问了9位同学，并逐渐增加了问题的难度。之所以这样架构，是想带领学生由浅入深地研读文本，同时是用这样的方式提醒学生，关注文本，关注同学的发言，关注老师的点评，一样重要。而在这样的过程中，学生的思维来不得半点松懈，他们必须关注课堂，积极思考，以应对老师的提问。
为了摒弃课堂中的“无效提问”，我们需要转变观念，与学生共建有效的课堂提问模式。上文所述的“普遍提问”模式是可以尝试的一种。使用“普遍提问”模式，可以得到有效反馈，提问面积增大，“样本”检测的效度就增加了，能更好地了解学情，以便及时处理应对；使用“普遍提问”模式，可以提高课堂效率，用高效的文本研读和逐步深入的师生对话代替“无效提问”；使用“普遍提问”模式，能够最大限度地调动学生的积极性，让每一位学生的思维都在时刻准备着，准备着参与课堂、关注同伴、展示自己。