对话――让课堂焕发生命活力

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新课标强调以学生为中心，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。也就是让教师的教与学生的学真正形成多维互动、多向交流，并以完成教学目标为目的。那么，如何让对话在阅读教学中点亮我们的语文课堂呢？在真诚、平等、合作的原则上，本人就实施对话教学进行了以下几方面的探索：

一、重视对话引导，点起思维火花

教师要明确自己的角色，首要任务是把文本介绍给学生，引导学生“潜心会文本”，与文本对话、与作者对话，交流情感。在学生交流中出现“问题”时，教师就要重视对话引导，点起思维火花。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性和创造性感知活动的角色。教师对学生的引导应着重解决学生在知识结构、生活阅历（情感体验）、学习方法、对课文重点的关注等方面的不足。这些理论无疑为我们开展对话教学提供积极的指导作用。

二、创设对话话题，点燃探究激情

阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我能撬动地球。”一个具有生命活力的语文课堂也需要一个支点，这个支点就是具有“张力”的对话话题。阅读教学中的一个任务，就是把这些张力挖掘出来，努力创设具有“张力”的对话话题，让深隧、隽永、博大的文本震撼学生，激起他们强烈的探求欲望、交流欲望，进而把对话活动引入深层。

那么怎样的对话话题才具有“张力”呢？

笔者认为，一是话题具有科学性。所设置的话题与学生认识水平构成一种协调的张力平衡，贴近学生的“最近发展区”。二是时代性，关注社会，关注人生，关注自然，让话题起到影响学生价值观、人生观的效用。三是开放性，让话题与生活链接，在生活的海洋中撷取智慧花朵。四是启发性，话题设置要能开启学生思维，激发学生想象联想。通过这样的话题设置，最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、兴奋的状态投入到对话活动中，在不知不觉中汲取知识，提高语文能力。

三、尊重对话结果，点亮语文课堂

《语文课程标准》中曾多次提到“多元”的问题，如“学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等。

罗素说，参差不齐是世界的本源。由于学生的生活阅历不同，兴趣爱好不一，情感活动各异，他们对阅读材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受也具有很大的差异。再者由于阅读鉴赏是读者通过与文本的交流获得美感、作出价值判断的，是与客体的作品共同完成审美认识的过程。由于文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发发挥的极大空间。因此，激发学生的思维，善待学生的提问，鼓励学生“妄想”，肯定学生的观点，时刻尊重学生独特的体验与感受，追求多元化的答案，尊重多元的对话结果是语文教学中极有价值的闪光点。

总之，对话是阅读教学在新课程指导下的重要理念，它充满了人文关怀，它让我们师生学会对话，善于对话，乐于对话，在心灵的对话中享受学习、享受语文，使阅读教学真正能够点亮我们的语文课堂。