童心绘丹青

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江苏省常熟市世茂实验小学幼儿园是江苏省的一所示范性实验幼儿园。自2009年5月开始进行《艺术教育促进幼儿多元化发展的实践性研究》课题研究以来，老师们潜心投入，在“用教育的理想实现理想的教育，用艺术的教育追求教育的艺术”理念的指导下，课题研究着力从理论探究、实践探索、操作探讨三个层面展开，做了大量细致而扎实的工作。构建了一套适合大中小三个年龄段幼儿的艺术发展需要，并且具有园本特色的艺术教育课程，值得借鉴。本文作者是该课题组的实验老师，也是子课题负责人，围绕课题开展的水墨画教学研究，从一个侧面反映了他们的研究轨迹。

水墨画，又称“丹青”，以笔墨纸砚为绘画材料，写实和浪漫相结合，讲究墨分五色、气韵生动、意境悠远，是我国艺术之园中的一朵奇葩。如何引导大班幼儿初步学习水墨画的技法，领略我国传统历史文化的无限魅力，促进幼儿多元化发展？课题组做了如下尝试：

一、玩转笔墨——有趣的

水墨游戏

水墨画的材料很多，毛笔、墨水、颜料、宣纸、毛毡、笔筒、洗笔筒，缺一不可，课题组引导幼儿来玩有趣的水墨游戏，在玩一玩中学习正确地握笔、学习墨色与笔锋的区别，并初步建立起水墨画活动时的必要常规。

玩玩毛笔：在玩毛笔时，充分发挥儿歌的作用，儿歌符合幼儿的年龄特征，能把抽象化为形象，有助于幼儿学习。例如在学习握毛笔的姿势中，我们编了一首儿歌：“伸出一把枪，三指握一握，两指靠一靠，手腕压一压。”在琅琅的儿歌声中，孩子们通过看一看、握一握、比一比，初步学会了毛笔的握笔姿势。当然，握笔姿势在日常的水墨画教学中仍须不时提醒，避免握笔姿势走形，影响了绘画的效果。

玩玩墨水：在让孩子们认识墨水时，我们通过游戏来让孩子们认识墨有浓淡、干湿之分，笔有中锋、侧锋之别，游戏的组织形式能激发幼儿的兴趣，让他们在学中玩，玩中学，为学习水墨画打下良好的基础。例如游戏《天亮了》：蘸浓墨画出粗粗的一笔表示黑夜，加点水洗一洗变成淡墨再画，天就亮一点了，这样逐笔加水，墨色更淡，最后，太阳完全出来了。从这个游戏中，孩子们认识了浓墨和淡墨，并初步掌握了浓墨与淡墨的转化。

建立常规：水墨画的前期准备比较繁琐，课题组尝试着教孩子们观察老师摆放材料的位置与顺序，之后就放手让幼儿去做。现在，每次水墨画之前，老师在调颜料之时，值日生就开始有条不紊地从水墨画材料专柜中取出材料，一一摊上毛毡、笔筒，去卫生间取水，最后摆上宣纸，大大节约了准备的时间，孩子们从中养成了做事有条理的好习惯。在活动的过程中，我们也约定好了相应的常规，这些常规包括如何舔笔、如何洗笔、如何试墨、如何保持衣服和桌面的干净等等，因为一开始就跟幼儿有了约定，幼儿在活动中也能很好地遵守常规，基本上没有出现过弄脏衣服、打翻洗笔筒的情况，从而为活动的顺利进行打下了良好的基础。

二、丹青之约——丰富的

名画体验

在每次水墨画教学活动中，我们都会让幼儿和优秀的国画作品有一次相约，感受水墨画的意境之美，从而对水墨画产生浓厚的兴趣和跃跃欲试的愿望，并爱上中国画这一传统的画种。水墨画博大精深，要欣赏水墨画，需要具备较高的艺术修养，如何让幼儿来欣赏呢？我们从以下几方面来进行：

艺术化的呈现方式：对于中国画名作所包含的意蕴，幼儿是难以把握与理解的，因此，我们在呈现国画时注意艺术化的方式，有的是在悠远的古曲声中，在PPT中以图轴缓缓打开的方式呈现；有的配上琅琅上口的古诗；有的先跟幼儿讲一讲画家创作作品时的传说，之后再来欣赏作品。这样的方式往往能使幼儿沉浸在美的意境中，对他们的性情也能得到陶冶。

同题材的不同风格：中国千年积累的中国画作品中，有很多画是以同种物体为题材，但却具有不同的风格，选择这样的作品让幼儿欣赏，能开拓幼儿的眼界，感受水墨画的不同风格。例如，在绘画《梅花》之前，我们选择了两幅作品让幼儿欣赏，一幅是繁花重彩，色泽艳丽，一幅是疏枝淡花，简练淡雅。出乎我们的意料，幼儿不仅喜欢色彩艳丽的梅花，同样也喜爱淡雅的梅花。

渗透性的知识技能：在欣赏国画时，我们也引导幼儿观察画家在作品中的用笔、用墨、构图等不同技能，有意识地渗透中国画运用的不同技能。另外，在欣赏过程中，幼儿还掌握了裱画的一点小知识。幼儿发现，在画的边角，常常会有竖排的书法文字以及红色的小印，这是什么呢？在我们的引导下，幼儿知道了画家完成作品后，还会写上作品名、诗句、完成年月，盖上自己的印章，经过装裱后，一幅国画才算完整。

三、童心挥洒——大胆的

水墨表达

1.创设诗情画意的作画环境。

每次绘画之前，我们总会给幼儿提供诗情画意的作画环境，例如，把桌子摆成条案状，让幼儿站着绘画，绘画时播放一些意境悠远的古曲，如《春江花月夜》、《松竹多情》和《高山流水》等，充分调动幼儿的绘画感觉。

有时，我们还会预先准备好背景板，把宣纸装裱在KT板上，之后在宣纸上喷上淡淡的底色，或者点缀一些小小的景物，烘托出一番挥洒丹青的气氛。例如在画熊猫时，我们准备了六块裱好宣纸的KT板，并在上面淡淡地刷出草地，点缀几茎墨竹与数根小笋。优美的背景吸引了幼儿，不仅能让幼儿更积极地参与绘画，而且还能激发幼儿绘画的灵感，一些小朋友画出了熊猫吃竹子的情景，琪琪还在竹子后画了一只熊猫在捉迷藏呢！

2.观察实物与欣赏作品相结合。

绘画活动总是以观察为基础的。在课题教学活动中，我们总是先让孩子们观察今天要画的主题实物或图片，通过各种感官体验观察事物的特征，再欣赏相关主题的中国画作品，感受画家在作品中的墨色、构图、笔法，再引导幼儿加以表现。例如，画荷花时，让幼儿观察摇曳生姿的荷花，观察到荷花或大朵盛开，或小朵含苞，或昂首怒放，或含羞低垂，或花朵全现，或荷叶遮挡；再让孩子们欣赏荷花的中国画作品；之后为幼儿示范难点部分；最后引导幼儿大胆画出荷花。从幼儿的作品来看，他们画出了不同姿态的荷花，荷花有高有低，有大有小，有前有后，较好地表现出了荷花的风姿。

3.游戏情境与技能练习相结合。

中国水墨画的握笔姿势特殊，浓墨与淡墨的处理，侧锋与中锋的运用，构图上疏密、留白、虚实的处理，对于幼儿来说都是难点。我们注重让技能练习游戏化，通过情境的创设，让幼儿在游戏的氛围中进行技能的训练。例如：画章鱼时，以毛笔宝宝要喝水，让幼儿把浓墨变成淡墨，画出章鱼喷出的墨水；画熊猫时，以毛笔宝宝踮着脚走路，用中锋画熊猫的轮廓，以毛笔宝宝躺一躺，用侧锋画熊猫的四肢、耳朵和眼睛。游戏化的情境与指导语言让幼儿很快掌握了绘画的技能，他们的章鱼画得浓淡有致，而熊猫则看上去毛茸茸的，十分憨厚可爱。

四、墨韵神飞——多彩的

想像天地

《幼儿园教育指导纲要》中指出，在美术活动中要做到：提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。可见，想象与创造是绘画活动的灵魂，在水墨画教学中也是这样。在每次活动中，完成主要形象之后，我们会鼓励幼儿大胆想象，创设情节，适当添画，让幼儿的作品更富情节性。例如：画《金鱼》时，当幼儿学会了画金鱼的技法之后，我们适时地抛出问题：“你画的金鱼在哪里？在干什么呢？”从而启发幼儿发挥想象，为金鱼画家，为金鱼找同伴，还为金鱼编出了一个个小故事，摆脱了枯燥的单纯模仿形式，让幼儿能在水墨画的活动中大胆想象。

我们还设置了水墨画想象画的活动，活动通常以下列形式举行：有时是给幼儿讲一个小故事，鼓励幼儿画出故事情节；有时是出示水墨画的动物形象，启发幼儿说说这个动物会到哪里去，发生什么故事，再请幼儿画出来；有时给幼儿念一首古诗或儿童诗，鼓励幼儿自由地表现出诗中的情境；还有的时候更开放，只提供绘画材料，让幼儿想画什么就画什么。不过，在绘画之前，我们会先引导幼儿想一想：我画的是什么？哪里会用到浓墨或淡墨？哪里会用到中锋和侧锋？之后为幼儿提供大张的宣纸，鼓励幼儿自由创作。在幼儿的笔下，不仅植物、动物和人可以进入中国画，连飞机、坦克、童话故事都可以进入中国画，而且，幼儿也尝试着在绘画中运用平时学到的国画技能。虽然，幼儿的作品还十分稚拙，但是，他们大胆地尝试与想像使水墨画作品透出了灵动的神韵。

水墨画教学，孩子们接触到了中国的传统绘画形式，对水墨画的兴趣日趋浓厚，他们大胆挥墨，尽情泼洒着自己的童真与童趣，抒发着自己的艺术感受。更为重要的是，幼儿在水墨画艺术氛围的熏陶中，潜移默化地培养了初步的感受美与表现美的情趣和能力。

（江苏省常熟市世茂实验小学幼儿园）