分层教学在农村初中物理教学中的运用
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在防城区实施新课改的这几年来，我以积极主动的姿态投入到这场改革中去，并凭着对新课改的理解，尝试寻求一些有效的教法，笔者发现采用分层教学，效果很好。现就分层教学在农村初中物理教学中的运用作些分析探讨。
一、 农村初中物理教学现状
长期以来，大多数农村初中物理教师上课时，由于条件限制，面对同一班级不同层次的学生或自己所上的不同层次的班级，只采取了一种面向中等生的折中方法进行教学，执行的是相同的教学目标和教学进度，备的是相同的教案，采用相同的教学方法、辅导方法和评价方法。这样笼统地把所有的学生置于同一平台上，容易造成能力强的学生吃不饱，能力中等的学生吃不好，能力差的学生吃不了的尴尬局面。这样的教学使部分素质较高的学生得不到较高层次的培养，同时也不利于基础较弱的学生的学习和提高，久而久之，中下层的学生会对物理学科产生厌恶、恐惧心理，失去学习的兴趣。要打破这种局面，笔者认为必须打破传统物理教学的统一模式，根据学生的实际水平实施分层教学。
二、 物理分层教学的具体操作
分层教学，并不是简单地把学生分为几个层次，而是把分层教学的理念贯穿于整个教学过程，主要从以下几个层面实施。
1.了解各层次学生的不同差异
分层教学前，应对全班学生进行调查了解，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成优、中、差层次的学习小组。在实施分层教学时，应尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成A（优生）、B（中等生）、C、D（差生）四级，再按AD、CB、BC、DA的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：第一，B类集中在中间两纵排，两旁是C类，C类两旁是D类，D类左右是A类，这种安排给教师按层次教学带来了便利。第二，每一桌都有一个A类（或B类）学生和一个C类（或D类）学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中，共同得到发展。
2.确定多层次的教学目标
分层后，教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理确定各层次教学的目标，并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识能力、科学思维方法、情感等融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进，使不同层次的学生都能达到目标，获得成功。如在“串、并联电路特点”教学中，要求 A组学生了解串、并联电路特点及规律，经历较完整的探究活动；B组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；C组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。
3.分层施教，共同推进
第一，备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学要领到实验准备都要坚持与优、中、差学生的现实相顺应。针对学生智能的差异，在课堂提问、例题解说、牢固练习上有区别，既保证面向全体，又保证提优补差。
第二，在课堂教学中，把握课堂提问的策略，让各层次学生均有输出信息的机会。通常在教学知识时提问中等生，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻思维；在牢固复习时，检查差生的知识水平，实时查漏补缺，帮助他们进一步巩固知识。
第三，学生练习与作业分成多个层次。在教学实践中，一般把练习与作业分成多个层次，如基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如，在“串、并联电路特点”的教学中，将区分串、并联电路作为基础性练习；将连接串、并联电路的应用问题作为提高性练习；将串、并联电路知识与生活中的应用及设计电路作为创新性练习。前者是义务教育中的基本要求，所有学生必须全做。后二者要求优秀生全做，中下生可选择部分做，甚至部分差生可以不做，这样对他们提出不同的要求，促进他们不断进取。对达到基础要求的学生应逐步提高要求，教学中可及时反馈、调整，对没有达到基础要求的学生应补缺、矫正，力求人人有所得，争取全部达标。
4.采用多样化的评价方法
在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求，对学习有困难的学生，我在课堂上对他们进行评价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，树立他们的学习自信心。对成绩中等的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，力争上游。对成绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。在考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
总之，实行分层教学和辅导，应该针对学生实际，挖掘学生智力和非智力因素，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率，让所有的学生各有所学，各有所得，使全部学生都能得到全面发展。