要在孩子的心里播撒情感的种子

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朗读是学生学习语言的主要途径，在教学中让学生熟读课文、整体感知、体会语境、陶冶情操，就会在学生的心里播撒情感的种子。

教师对学生朗读的正确引导，就像母亲教孩子走路一样，由慢到快，由易到难；由文到思，由字到情，最终达到文思相合，字情相容的目的。

一、创设情境，激感

小学生就如一张白纸，没有太多的情感积淀做基础，怎么能把文字的情感悟出来，并用恰当的语言表现出来呢？这就需要教师创设恰当的情境，帮助学生积累情感，感悟语境。音乐、图片、实物、影视片等都是很好的选择，营造文字所表达的情境，从而诱发学生读文的动机，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起情感的共鸣，让心灵随着文字起舞，情感随着文字跃动。如：在学习《地震中的父与子》一课前，我先让学生观看了一段地震发生时的视频，通过自己动情的叙述，建立文章悲壮的情感基调，再让学生感悟父亲从废墟中挖掘儿子的艰辛，八小时，十二小时，二十四小时，三十六小时……时间在推移，双手已磨破，鲜血在流淌。劳累、疼痛、流血在这位父亲的心中是多么渺小啊！是父爱的力量让他一往无前，勇不可挡，生命不息，挖掘就会停止。在学生感受到这段文字所表达的情感后，就让学生怀着父亲的那种坚定，头脑中想象着当时的情境运用情感练读课文，直至文思相合为止。这样一来，学生在情境的引导下，用读的方式更好地体会了文章所表达的思想感情，既积累了学生的情感体验，也培养了学生运用情感的朗读能力。

二、以读语文，迁移情感

幽美的音色、顿挫的语调、和谐的节奏总能给人带来美的享受，在心灵深处产生情感的共鸣。通过教师范读，激发学生对朗读的兴趣，以优带差，以多带少，形成全班良好的朗读习惯，这样一来，学生情绪不断丰富，文章的感情基调更易于把握，思想感情会得到更深的理解与表现。如：有些课文语言优美，情感真挚感人，可以通过范读激发学生读书的欲望；有些课文对话比较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，从而在读中理解感悟；有些课文或段落，可采用设问对读的方法促进学生思考。如《桂林山水甲天下》一文，教师优美的范读，必然会给学生带来美的享受，感受到桂林山水的奇、秀、险与静、清、绿，学生必然也想像老师那样朗读课文，表达那画卷一般的美景。全班学生的齐读必然会满足他们共同的情感需求。让学生们徜徉在读书的涓涓细流中，汲取情感的营养。

三、多种方式，体验情感

让学生通过讲故事、复述、谈感受、谈体会、角色朗读等方式带动学生深入地研读课文，从而加深对课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力，体验、运用、把握情感的能力。童话故事会让学生兴趣盎然，革命烈士会让学生感动不已，爱的力量会让学生信心倍增。

四、以评促读，深化情感

通过对朗读的自我评价、同学互评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣、加深感悟、积累情感。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。如，教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在整体感知的基础上，让学生自由朗读最喜欢的句子，并说说为什么喜欢？再通过对“读”的评议，领悟语言规律。如：通过读好“我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”这段话会让学生领悟到爱的力量是无穷的。

总之，朗读是学生情感的琴键，要使学生更深入地理解文章的内容，必须让学生多读、多思、多悟，情感的乐曲必将在朗读的琴键下奏响，语言的幼苗必将在乐曲的熏陶下更加茁壮。