追寻相长共融的课堂

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课堂，是学生“释疑与解惑”的主要场所，同时也是老师在业务上得到磨练与成长的主阵营。所以，一堂相对成功的语文课堂，应该是努力寻求师生教学相长、心灵共融的教学境界，从而形成张力十足的灵动课堂。笔者认为，语文课堂上，老师应该充分地把握教材，智慧地解读文本，巧妙地问题引领；老师应该让学生在朗读中发现问题，在思考中激活思维，在接受中产生质疑，在质疑中提高素养。

一.教师：智慧的解读引领

智慧的教学来自智慧的阅读，智慧的阅读要求教师对文本有智慧的解读，有自己的发现。许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入独到的解读为基础的。著名特级教师宁鸿彬先生教学《皇帝的新装》，其主要教学过程是这样的：⑴学生阅读全文，用一个动词概括故事情节；⑵展开讨论，从同学归纳的动词中找最恰当的一个（骗）；⑶讨论故事中人物被骗的原因；⑷讨论孩子没有被骗的原因。全文的教学紧紧围绕一个“骗”字，放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，堪称阅读教学的经典。这一切的前提，是教师自己的阅读发现。如果老师没有发现一个“骗”字在这篇童话中的独特地位，是不可能有这样的教学创意的。事实上，如果没有先期对教材的深度把握，没有对教材的独特研读，没有对课堂教学的全面预设，能有我们在课堂上所欣赏到的精巧、感受到的震撼与慨叹吗？

一篇篇经典如古朴凝重的老人，站在你的面前。只有与其深入的交流，读入内心，读出其韵，才能让其变得活色生香，秀色可餐。在今天的新课改理念下，语文教师使用教材，要能敢于钻研教材，勇于突破教学定式，寻找教材中蕴含的新观点新思路，智慧地解读分析文本，让自己的语文教学新颖、独特而又不逾矩，让学生的思维在点上散发、拓展，喷薄出智慧的涌泉，缔造语文课堂的精彩。一位老师在教学丰子恺的《给我的孩子们》一文时这样设计：（1）给全文分段。（2）概括事例，找出文字，体会孩子的童真童趣。（3）找出词语，体会失去童真的悲哀之情。（4）归纳中心和写作特点。这个看似解决了问题的课堂过程，让一篇灵动的文章变得呆板而无生气，实在是大大的问题啊！而一位资深老师在教学时深入研究文本，以题目为切入口，巧妙选点突破――让学生初读题目，以此引发学生思考：谁给？给孩子们什么？给怎样的孩子？为什么要给孩子？围绕这四个问题，让学生思考探究，“牵一发而动全身”，“窥一斑而知全豹”，在这看似简单的几个问题中一下子抓住文章的命脉，在清晰而生动的教学环节中，生硬的文章活了，古板的课堂动了。

在课堂学习中，学生自读，只是盲者摸象。而教师的引领，助其解惑，帮其释疑，并引其纵深探究，才能让学生做到一如庖丁解牛，深剖丝缕。教师的引领，往往体现在问题设计上。有什么样的问题，就有什么样的思考，就有什么样的教和学的质量。《散步》一文情节简单而内涵丰富。学生对文本的体验与感悟，往往容易流于肤浅。于是，一位老师在朗读课文后，安排了一组讨论：①“我”、母亲、妻子和儿子，这些人中谁最“听话”？②从他们各自的听话中能听出他们各是怎样的人呢？③写他们都很听话，作者想借助听话表达什么意思？听话在文中该怎样理解？最后老师总结：“听话”在文中不是一般意义上的听从顺从，而是亲人间的理解尊重信任宽容体谅，是浓浓亲情的最自然流露。应该说，老师精心设计了“谁最听话？听话在文中该怎样理解？”这一新颖贴切的问题，让学生透过“听话”、理解“听话”，从中产生丰富的情感体验与感悟，把握了作品的内涵，也有效提升了学生的人文素养。

引领不引领，效果不一样。很可能经过引导，学生仍然不能知道，但是，经过引导和没经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的，因为学生经过了思考，哪怕一分钟，都是有效的，这就是引导的价值。一堂高中语文课《林黛玉进贾府》，王熙凤初见林黛玉，有一段对话：“天下真有这样标志的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，倒是个嫡亲的孙女……”老师问：“从这段话可以看出王熙凤是一个怎样的人？”接连三个学生回答不到位。于是任课老师说出了答案。而另一位老师教学时换一种方法，让学生打开书去找王熙凤说话时还有哪些人在场？这些人是什么身份？再分析王熙凤说这话的用意（意在让黛玉心暖、贾母心欢、探春三姐妹心甜，可谓一石三鸟）从而得出王熙凤工于心计的结论。这个过程可能复杂点，但是学生经过了自我分析的过程。在这过程中，教师的引导激活了新的源泉，激发了探索的思维，起到了关键的作用。

由此，语文课堂中，教师要发挥好学生学习活动的引导者和组织者的角色，要对文本智慧地解读，对学生巧妙地引导，犹如指明方向的灯塔和奋斗的路径。这样的课堂才是教师发挥张力的课堂。

二.学生：有效的问题质疑

在课堂教学中，老师就算有再多的感悟、再多的教学技巧，如果不把眼光投射到学生身上，不考虑到学生的实际情况，想呈现精彩的课堂，也无异于水中望月。因而，要关注课堂教学的主体――学生。

有一句教育名言说得好，发现一个问题，比回答十个问题还好。“师者，传道授业解惑也”。此之惑，即生之惑，而非师者刻意预设之惑。因此有必要让同学们带着疑惑走进课堂。在学习中我们应有意识地给学生一些机会，让学生自己去尝试发现问题，提出问题，探索问题。让学生自主学习课文，先学后教，以学定教。让学生动笔圈画批注，查阅资料。给学生充分的读书、思考的机会，通过圈、画、查、说、问等不同的学习方式，让学生自读感悟，初步感知课文内容。然后引导学生对文本进行质疑探究。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。要对文中的思想观点来个反问思考：他说得对吗？是不是有道理？这种说法还有哪些需要补充完善的地方？这样的反问思考、这样的思维才是真思维；这样的学习才是真正有价值的学习。质疑时，可引导学生从课题上质疑，可从教材的重点、难点处质疑，也可从矛盾之处质疑，或者从其它不同的角度质疑等。

由此，语文课堂中，教师要让学生在课堂舞台上真正唱主角，要自主阅读文本，提出自己的疑惑，要质疑文本思想内容、结构形式，既要读懂接受文本，又要完善修正文本观点。这样的课堂才是学生自主发挥、充分发展的课堂。

总之，语文课堂教学如登山，教师在“导游”着学生；教师要创造性地“导”，学生要自主性地“游”。在教师的智慧解读与恰切引领下，在学生的有效提问与大胆质疑中，我们相信，语文课堂定能踏入教学相长、心灵共融的理想境界。

金坤荣，汪婷华，教师，现居江苏吴江。