高职医药营销专业《中医药学概论》教改初探
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摘要：教师应根据医药营销岗位的需求，并遵循“以能力为本位，以就业为导向”的高职教育模式和知识“实用”的教学原则，对中医药学概论课程进行项目化教学的改革和实践，注重学生职业能力的培养，为他们以后就业打下坚实的基础。本文主要就改革的内容和教学过程进行介绍，以期提高《中药药学概念》的教学效率。
[基金项目] 河北化工医药职业技术学院院级教改课题（项目编号：YK201203）
《中医药学概论 》是河北化工医药职业技术学院针对高职医药营销专业的主干课程，是培养学生对中医药知识理解和应用的课程，其内容包括中医基础、中药学和方剂与中成药三部分。传统的教学方式一般只是对中医基础、中药学和方剂与中成药三门学科按部就班的讲授。由于学时少，内容多，这样的教学方式对于毫无中医药基础的医药营销专业学生来说，无疑就是一部天书。为此，笔者针对高职院校教学现状，进行了深入的思索，根据“以能力为本位，以就业为导向”的专业培养目标和知识“实用”“够用”的教学原则，结合市场需求，对该门课程从教学内容和教学方式上进行大胆的探索和实践，取得了较好的教学效果。
一、改革内容
鉴于营销专业主要就业方向――药房销售岗位，其所需技能主要是问病荐药，本项目即围绕如何问病，如何推荐最合适的药为主题，对教学内容进行重新编排，对教学方式进行改革，使学生在有限的时间内掌握对就业最有用的知识和技能。
因此在教学内容上，教师应选取临床常见的七大病种为主线：感冒、咳嗽、胃痛、便秘、风湿痹病、痛经、小儿腹泻。即构成七大项目，分别为感冒的辨症与问病荐药、咳嗽的辨症与问病荐药、胃痛的辨症与问病荐药、便秘的辨症与问病荐药、风湿痹病的辨症与问病荐药、痛经的的辨证与问病荐药、小儿腹泻的辨证与问病荐药。每个项目下分为岗前必备知识模块和技能模块。在知识模块中了解该病的分型、病因病机和症状特点，以及如何问病和辩症、相关的中药知识和中成药知识；在技能模块中采用具体任务的形式，由若干个小任务组成，包括病例分析、方药分析、情景模拟问病荐药、处方审核等技能的训练。
以其中一个学习项目为例，具体改革后内容见表：
表：项目一 感冒的辩证与问病荐药
模块一 岗前必备知识 模块二 技能训练
相关中医基础：
中医分型、病因、病机、症状特点 任务一：具体病例分析
相关中药知识：发散风寒药：麻黄、桂枝、紫苏、生姜等；发散风热药：薄荷、蝉蜕、桑叶、等 任务二：方药分析
相关方剂与中成药知识： 任务三：角色扮演（情景模拟）
风寒感冒用药：午时茶颗粒、川芎茶调丸、感冒清热颗粒等；风热感冒用药：银翘片、双黄连口服液、桑菊感冒片等 任务四：处方审核
二、教学过程 （以项目一 感冒的辩证与问病荐药为例）
在整个教学过程中，笔者根据高职医药营销专业的岗位性质，充分运用了情境化教学模式。
（一）创设情境
根据药房销售岗位的特点，假设学生是一名药房中成药柜台销售员，为前来购药的顾客推荐合适的中成药。
（二）提出任务
在疾病的分析理论体系中，中医和西医是截然不同的。教师应引导学生在感冒的辩证与问病荐药过程中针对顾客自诉的症状，从中医角度进行合理的正确的判断，为其推荐并介绍合适的中成药，以及嘱其注意事项等。
（三）基础理论的学习
原则上应该让学生带着任务在教师的指导下进行自主学习，但因为学生没有中医的基础，而且中医知识抽象难懂，让学生自主学习不太切合实际，本部分主要由教师将相关的基础知识进行讲解，在讲解的过程中尽量结合生活实例，以求通俗易懂。具体讲授过程如下：
1.感冒的中医知识。在本环节主要让学生学习中医上关于感冒的概念、分类、病因病机、治法、预防和保健措施等。
2.感冒的中药知识。针对感冒的分类和病因病机，让学生学习相应的中药都有哪些，每味中药的功效主治、用法用量和使用注意事项。
3.感冒的方剂与中成药知识。主要是让学生掌握这一环节关于感冒常用的方剂，尤其是中成药都有哪些及各自的功效主治，分别用于何种感冒，主要针对的症状是什么，类方之间的区别，以及用法用量和使用注意事项。
（四）项目实训
采用具体任务的形式，由若干个小任务组成，包括病例分析、方药分析、情景模拟问病荐药、处方审核等技能的训练。
①任务一：具体病例分析（使学生初步掌握辨症的技能，了解常见病证的症状特点，以便更好地问病荐药）
②任务二：方药分析（使学生能对一些常见中成药药物组成简要分析，提高解读该药品说明书的能力）
③任务三：角色扮演（情景模拟）（培养学生实际操作能力和口头表达能力等）
④任务四：处方审核（培养学生中药调配岗位能进行审方的能力）
其中病例分析、方药分析和处方审核主要采用自主思考或讨论发言的方式，情景模拟问病荐药采用课堂演练的形式，学生分组，并分配销售员和顾客（患者）的扮演者，实战演练问病荐药的整个过程。这种表演方式既可考验顾客扮演者是否能将病例的内容充分理解并正确的表达，也可考验销售员扮演者是否能合理地问病，是否能正确地分析和判断等，并可考验学生对该项目的整体认识和掌握。
（五）教师评价和总结
每个项目教学完成后，教师要根据学生的平时表现、课堂学习、技能实训等环节对他们进行综合评价。
参考文献：
1.王满恩.中医药基础[M].北京：化学工业出版社，2004.
2.侯志英，张金莲.中医药学概论[M].西安：第四军医大学出版社，2011.
作者简介：
姚东云（1980），女，河北晋州，河北化工医药职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高职中医药基础教学方法。