微课在初中化学教学中的应用探究

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【摘 要】微课是信息技术与学科整合过程中产生的新型教学模式，为促进其得到有效应用，提高初中化学教学效果，推进学生创新精神和实践能力的培养。文章从微课的教学优点着手，就微课教学模式在教学中的具体应用展开了分析，指出了教学中微课的设计要求，供参考。

【关键词】微课;化学教学;教学资源

随着互联网的快速发展，教学模式有了很大变化，微课作为一种和传统教学模式有着较大差异的教学模式已经逐渐兴起。在初中化学教学中，由于学生刚刚接触化学，对化学知识还比较陌生，以及传统教学模式过于单一和死板等因素影响，所以教学难度比较大，教学效果也并不理想。因此，在科学技术日新月异、教育技术蓬勃发展的背景之下，如何最大限度地发挥微课在教与学中的作用，更好为化学课堂教学服务，构建信息技术下的高效课堂，是值得每一位化学教育工作者思考的问题。

一、微课的教学优点

微课是互联网信息技术迅速发展的大背景下一种新型的在线教学模式，以视频为主要载体，辅以相关的微目标、微教案、微讲义、微练习等配套教学资源，同时尽可能做到完整、简短，是师生教学相长、传播面广的新型教学课程。根据微课概念的概述我们可以了解到微课的很多教学特点。

微课的明确性，根据九年级化学教学要求和教学大纲，每一节微课都有明确的主题，做到主题突出，不赘述，不拖沓。

微课的完整性，微课不仅只是一小段微视频，而是以视频为核心，具有完整配套的教学资源。微课教学资源可以服务于学生的课前预习，课中学习，课后复习。

微课的简短性，每节微课的时长控制在15min以内，在学生的认知负荷下完成教学内容，保证学生的学习状态和学习效率。

微课的传播性，在“互联网+”的大环境下，微课有了更广泛的传播途径和传播条件，这也扩展了微课的传播渠道，不管是在课堂还是在课外，甚至是在公共交通工具上都可以自由选择微课进行观看。

二、微课的教学应用

随着国家对教育的不断重视和投人，微课得到了很大的发展，微课资源正以几何倍数不断增长，丰富的微课资源满足了不同类型学生的学习需求，使学生能够更好地理解所学知识点，厘清学习思路，提高学生的学习兴趣。这样在课堂上，学生就可以成为主讲，与大家分享自己的学习成果，交流各自的学习体会，教师补充完善，体现学生的主体性和积极性。通过教学经验，笔者认为通过学生之间的分享和相互探讨学来的知识比教师单方面讲解教学内容更容易理解和掌握，这就更加贴近了初中化学的教学大纲，培养了学生的创新意识和实践能力。

1.教学中微课利用

对于初级中学化学来说，微课更适合翻转课堂，因此，笔者利用翻转课堂对学生进行授课。课前根据微课的学习目标引导学生进行自学，并根据微课的课后习题进行自我检测，对于不懂、不理解、不明白的问题进行详细记录，以便在课堂上有效地解决这些问题。在课堂上学生之间采用小组学习模式，进行小组汇报和小组讨论，在这个过程中教师变成了连接学生和知识的桥梁，教师在课上通过引导、提问、点拨等方k让学生真正理解微课中的教学内容。在这一过程中要求教师具有对大局的掌控能力，如何有效、高效地利用上课时间，如何保证最大限度内让每个学生都进行学习分享和小组讨论，保证学生掌握所要学习的内容，这都是对教师的考验，课后还需要学生对所学知识进行巩固和复习。

2.教师如何更好地利用微课

微课的有效利用是学生利用微课学习的前提，这也对教师提出了要求，那就是如何才能更好地利用微课。首先，教师要对自己授课的学生进行全方位了解，了解学生的自律能力、学习能力。基于微课的翻转课堂的前提是课前通过微课进行自学。如果学生的自律能力强，能做到课前应用微课进行自学，那么在课堂的小组学习中就会积极主动。反之，如果学生的自律性差，不能按时完成课前任务，在小组讨论中沉默寡言，长期下去可能导致跟不上学习进度，甚至厌倦化学。因此，教师要充分掌握学生的自律能力，通过自我监督、相互监督、教师提醒等方式保证学生在课前通过微课进行自学。自我监督就是学生设计好学习计划表，每天对计划表上的内容进行核对，一个星期交给教师审核一次。相互监督就是学习小组成员进行相互监督，小组内进行轮流组长制，组长要提醒组内成员完成当天学习任务。教师提醒就是授课教师在当天下课前部署当天作业，提醒学生观看微课。其次，根据学生的学习能力，教师要根据学生个人情况，通过自己制作和网上筛选，把最匹配的微课给最需要的学生，真正做到个性化学习，因材施教。

3.微课教学对教师的要求

在传统课堂教学中，教师占主导地位，教学模式也主要是通^讲授法来完成，在翻转课堂中教师更多的是起引导作用，那么怎样引导又是教师课堂教学中的一大难题。根据笔者的授课经验，在翻转课堂的教学中教师应掌握以下几点：

教师要给各个小组提出问题，通过问题让学生产生学习兴趣，再通过奖励使各个小组间产生竞争意识，加快小组学习效率。

教师要通过观察所有学生，了解学生是否都进行了课前学习，如果有需要在课后对其进行询问，查明原因。

在小组分享讨论中，教师也要积极参与其中，通过语言、表情、动作增加学生的学习兴趣，还可以在课堂中把化学知识渗透到一些小游戏中，提高学生的学习体验，更好地发挥教师的桥梁作用。

对于时间掌握，教师要做到心中有数，争取充分利用每一分钟，而不是无限的讨论、交流。

三、微课设计的要求

微课的教学设计关系其是否能成为学生学习的有效手段。当代课程建设越来越突出以学生为本的发展模式，教学思想和教学手段越来越符合学生的学习行为习惯。微课作为一种新兴的教学资源模式，其教学设计更应该从开始就朝着这一方向努力。

1.以学习者为核心

教育的出发点是教书育人，作为教育的一个手段，微课设计的出发点更应该是学习者本身。教师首先要对学习者进行调查、分析，明确学习者所需要的究竟是什么，针对所教学生设计微课。学习者的个人情况又各不相同，不可能每个人都做相适应的微课，因此，教师可以根据大多数学习者的情况设计满足大多数学生的微课，然后从丰富的互联网微课资源中寻找适合个别学习者的微课。

2.内容精炼，节奏紧凑

合理有效的教学主题与内容设计可以拉近师生的心理距离，激发学习者主动学习的能力。针对性强的教学设计使教学目标明确，比如对教材中的重点、难点、疑点进行教学设计，学习者可以根据自身知识缺陷实现个性化学习，提高学习的自由度，提升学生的自信心与满意度。根据认知负荷理论和学生注意力时间调查，在微课设计时一定要做到内容精炼，时间紧凑。内容精炼是指微课所讲授的内容即所学知识的重点和难点，保证核心知识点不遗漏，完成教学目标。时间紧凑是在完成教学目标的前提下尽量节约时间，在学习者的认知负荷范围内完成教学目标的内容。让学习者感受到学习微课的充实感和成就感，让学习者喜欢上微课教学模式。

3.教师的态度

长期以来教师作为教学的教授者已经习惯讲授式的教学方法，如果把讲授式教学方法利用到微课的制作上会给微课带来很大的负面影响。现在网上大多数的微课是简单的录屏、录课和课堂实录，教师还是以讲授式的教学模式来完成微课的制作。因此，教师必须转变教学模式，从学习者出发，授课方式要更加亲切、幽默，让学习者感受到教师是在和学习者进行互动。教师在微课中多用疑问句，多用聊天式的教学手段就会把学习者深深吸引进来，达到微课教学的目的，而不是为了做微课而做微课。

4.微课的时间要求

微课的时间控制要力争做到最短。但微课的时间控制需要根据内容来决定，不要过多纠结于时间，认为微课一定要做到多少分钟或一定在多少分钟之内，对于5min能讲解完的就没有必要录制成10min，反之，10min才能讲清楚、讲明白的知识更不能压缩到5min。总之，只要教师能清晰、合理、完整地完成一个教学目标的讲授，学习者感觉充实、有成就感的学会教学目标内容即可。

5.主体设计创新性

现代中学生都是互联网时代的“原住民”，他们更多情况下追寻的是自身的爱好和个性，因此，一节微课的主体创新性往往决定了学生的选择意向和学习兴趣，这就对微课的制作提出了更高的要求。笔者制作的关于“酸碱盐溶液”的微课主界面设计，学生在看到界面的同时就会联想到所学内容，同时微课的主体模式具有创新性，能引起学生的动机，微课中还包括了验视频、图片等其他形式来帮助学生在一节微课中保持较高的注意力，加强学生的认知水平，使学生更好地学习。

四、结语

综上所述，在教育思想和教育技术日新月异的今天，教师应适应时代的变化，把握好这一变革的机会，积极学习及运用先进的计算机和网络技术，科学、合理地设计、运用微课教学，并在化学教学中不断实践，不断创新，从而提高初中化学教学质量，实现其教学目标。

参考文献：

[1]吴玲儿.利用微课提高高中化学教学的有效性研究[J].中学生数理化，2015（6）：88-88

[2]张金凤.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（11）：40-41