引导学生自主学习 优化数学课堂教学

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摘 要：教学是帮助学生学习的一个过程。在这个过程中，无论是知识的获得，还是能力的培养；无论是良好品德的形成，还是智力的开发，都必须通过学生的自主学习来完成。基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。那么只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与到教学过程中来，学生才能真正获取知识，提高能力和发展思维。

关键词：数学；学生；自主学习；学习兴趣

教学是帮助学生学习的一个过程。在这个过程中，无论是知识的获得，还是能力的培养；无论是良好品德的形成，还是智力的开发，都必须通过学生的自主学习来完成。基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。那么只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与到教学过程中来，学生才能真正获取知识，提高能力和发展思维。

一、教师意识到位，激发全体学生兴趣

在现在的数学教学中，还存在一些“老师讲，学生听；老师问，学生答”的课堂教学模式，教师仍然是课堂教学的主宰者。要想彻底改变这一状况，首先要转换教师的角色，树立以学生为主的教学思想，成为学生发展的促进者，创设自主学习的情境。我国早已推行素质教育，素质教育是要面向全体学生，立足于全面发展，并使学生生动活泼、积极主动地发展。而培养学生兴趣已成为素质教育的重要一部分。我们要改变过去的“我教你学”的状态，让学生乐于学，学的乐。这就需要我们数学老师不仅仅要提高自身的思想、道德、文化修养，而且要时刻思考：如何将所传授知识与实际相结合，如何对题目进行巧妙的启发与分析，如何让学生进行大胆的讨论与尝试，如何将知识应用于生活中。有了这些意识，我们的课堂就会变得生动、活泼、灵活。学生的学习兴趣激发出来了，他们就会很快地参与进来。

在教学过程中应当注意学生的学习过程及情感、态度、价值观和能力的发展。就拿学习数学来说，学生一旦学会、享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，就会更喜欢数学。现代教学理论认为一名教师的真正的本领，不是讲授知识，而是是否能够激发起学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，使学生能兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。如：在进行“认识立体图形”的教学中，我设计了这样的教学环节：首先要求学生以小组为单位，利用各种实物来找特点，然后将自己认为是一类的物体放成一堆，并在小组内说出自己的观点。汇报时，有的小组把正方体和长方体分成一组；有的小组把六棱柱、桶和圆柱分到一起。这是为什么呢？学生提出了问题。望着眼前的模型，孩子们希望得到答案，他们的学习兴趣被激起了。之后，学生对于这一知识的探索将是更主动、更有效的。

激发学生主动参与，还要多关注学困生。他们的学习态度比较冷漠，没有热情和机会去主动参与，所以教师应当特别关爱学困生，去发现他们的差异，为他们创造机会，鼓励他们主动参与教学活动。如：有一次公开课，由于在“你问我答”这个环节中我第一个叫起的是一个中下水平的学生，所以在以下的回答中，他们叫起来的都是和自己差不多孩子。这些孩子第一次在这样大的课堂上展示自己，而且回答的又那么好。老师的肯定不仅仅是表扬，更多的是鼓励，是孩子们看到的希望。

差异是客观存在的，所以教师要利用差异采取分类训练，引导学生自主学习。分类训练分为层次递进教学法、合作探究教学法和数学活动教学法等。这些方法是以学生为主体，使课堂教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间能够多交流、互动，让每个学生都有实践学习的机会，都能在各自原有的基础上发展。为了方便学生交流活动，还可以根据情况改变桌椅的排列，把个人自学、同桌讨论、小组探究、全班交流等方式有机地结合起来，形成全员参与的课堂教学方式。

二、给予学生充足的时间

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，给予学生充足的思考时间，讨论交流的时间，放手让学生参与学习活动，是激励学生自主学习的关键。有些教师为了把这节课的预定内容完成，而不能让学生充分思考、交流。这样，学生的思考就不能有一定的深度，更无法获得多少“顿悟”。如：在教学《认识立体图形》的有关知识过程中，我提出“为什么”后，只有几个学生举手，但是我并没有让他们回答。因为，这么仓促的作答，学生不能完全掌握。我采用小组合作探究的方式，让学生动手去摸一摸，分析不能把六棱柱、桶和圆柱放到一起的原因，给学生充分的时间交流，然后再做出精彩的回答。一会儿，教室中安静下来了，举手的学生陆续增多。这是我请一个平时接受知识较慢的孩子说出他的想法，他回答：“因为圆柱上下一样粗，捅的上面粗下面细。”另一个孩子补充道：“圆柱表面是光光的，可是六棱柱的表面有楞，不光滑。”这样，学生在轻松愉快的环境中，用积极自主的态度感悟了知识形成的过程，理解并且掌握了知识的要点。

古人云：“学起于思，思源于疑”。我们小学数学教学要高度重视培养学生独立质疑的能力和自主探索的能力。在课堂教学中，教师应注意激发学生动脑筋提问题的积极性，保证充分的思考和交流时间，鼓励学生大胆质疑，为学生自主学习打好基础。

三、为学生提供宽裕的空间

质疑问难是学生自主学习的起点和中心。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究，以合作互动为原则，在教学的重难点处设计同桌交流、小组讨论等环节，让学生各抒己见，取长补短，全面深入地探究问题，培养他们团结合作的精神。在教学中，我大胆放手，给学生宽裕的空间，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，使学生成为知识的发现者，这样才能做到教学相长。

我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，小棒、圆片、计数器、三角板、量角器、圆规等学具是你们的，这节课的学习任务是你们的，老师和同学们都是你们的助手，想学到更多的知识要靠你们自己。”这样，在课堂上学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来，学生不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如：在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生回答总结出“长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。”话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是四条边围成的图形，它们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“它们还都有四个角，而且都是直角。”……我一直在旁边微笑地听着，最后说：“这几位同学说得很好，老师希望每一个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家相互促进。”那一段时间，这几位学生的学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然不是说乱成一团才为妙，但是一个开放的、体现学生主体作用的课堂，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中来，让他们去创造性的学。

总之，引导学生自主学习是现代化教育的目标所向。数学教学要在教师的指导下，自己主动积极的学习，才能有效的培养养学生独立获取知识、应用知识的能力，我们要从每一堂课扎实做起，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生通过自主学习掌握求知识的钥匙，增添学习兴趣，使数学课堂教学得到优化。

参考文献：

[1] 《小学数学教育》，辽宁教育杂志社，2005年