中职英语合作学习模式的实践教学体会

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英语作为进行交流的国际语言，备受教育机构的关注。为响应时代的要求，我国中等职业教育将英语作为一种主干性质的课程，它的地位和作用不言而喻。中职英语教学在不断的摸索和发展中形成了一种合作学习的学习模式，并且在很大程度上将这一学习模式投入实践之中。中职英语合作学习模式的实践教学体会，最为主要和主观的目的是从根本上提高学生的英语能力。

一、中职英语教学现状

1.学生英语学习兴趣不够

在中职英语的教学课堂上，经常出现的现象有：看小说、睡觉、聊天等。一个相关的问卷调查中显示，虽然有很大一部分的中职学生都反映很想学好英语，但是力不从心，无从下手。中职学生由于绝大部分在初中都没有打好学习英语的基础，因此在进入中职之后，尽管很努力地学习英语知识，但是因为基础过于薄弱，导致跟教师进度听课十分吃力，成绩难以得到提高，继而最终并没有很浓厚的学习英语的兴趣。

2.英语教学的基础设施相对比较陈旧

尽管中职学校的规模处在不断地扩大之中，招生数量也是不断地增多，但是英语教学的相关基础设施比较老旧，更新换代的速度远远不及学生对英语基础设施需求的变化的更新速度，这样一来，在很大程度上影响了中职英语教学的顺利开展和整体质量。如，很多的中职学校并没有完备的英语上课教材；关于听力题的，录音机和磁带音质过差，一句“I don’t have a clue”“For aught I care”等，虽然比较简单，但是中职学生听来若是模糊，将减弱学习动力。总之，英语教学中陈旧的基础设施会在一定程度上影响学生的英语学习水平。

3.中职生有普遍的重专轻文现象

分析多年的招生情况可以判断，绝大部分学生之所以选择中职院校，目的是想要掌握一门技术，因此他们普遍的心理是不重视文化课知识，当然英语也处在被忽视之列。很大一部分学生认为文化课是他们高中要上的，错误的文化课观念使他们严重忽略了文化课在现实中与现实生活的联系以及其重要性，进而更是忽略英语课程的相关知识。

二、合作学习英语的模式和实践教学体会

1.共学式

共学式的学习方式强调学生在合作学习之前的小组中进行定期的检查其内部的学习活动。譬如，在中职英语的教学课堂上，教师将统一的将材料发放下去之后，Divide pupils into groups，即在英语学习的开始就让学生进入一个共同学习的氛围，之后教师组织学生“In small groups as a report for the unit”，最终In groups of overall performance appraisal and reward，每个学生的成绩通过平均分来计算。这种共学式在实践教学活动中，较好地提高了学生合作学习的能力，并最终提高了学生学习英语的水平和能力。

2.小组成绩分工

小组成绩分工的学习模式是由美国的斯莱文教授在1978年创造的，这是一种任务以及责任分担的学习方法，这种合作学习的英语教学模式注重的是“task”与“responsibility”，以教学活动、测验、小组学习以及个人提高分、小组得到最终认可这五个主要步骤为线索，进行具体实践。比如说，教师在经过教授以及学生进行过合作学习之后，教师要提出要求“Let’s carry out the words and phrases below the master degree of testing.”最后根据每个学生的个人成绩来为小组进行评分并给出适当的奖励。

3.小组游戏竞赛

小组游戏竞赛讲究的也是合作，分组进行竞赛，然后根据相应的分数排名次以及进行奖励的学习方法。学生小组游戏竞赛的方法在目标教学中，有唯一正确的目标的教学内容比较适用.一般说来，要采用成绩来对学生的参与度进行评价。比如，在中职英语教学中，可以通过小组游戏竞赛法使小组之间进行英语词汇记忆的竞赛，小组之间分别计算正确率，从而为最后的成绩来评比，排列名次以及给出相应的奖励和惩罚。总之，通过小组游戏竞赛，能够充分地调动学生学习英语的积极性，提高学生掌握英语词汇的能力和水平。

整体来说，中职英语教学中实践应用的合作学习模式对于提高学生的学习热情起到了至关重要的作用，使学生有了更多的激情、兴趣和动力来学习英语这一课程，使得中职学生较为彻底地改变了以往传统的学习方式，学会自主合作的学习方式，从而在很大程度上提高了中职学生提高英语的水平，进而可以一步步地提高中职英语课堂上的教学效果和教学质量。总之，中职英语教学中合作学习的模式对于中职英语教学的发展起到了十分重要的意义。