小学中年级起步作文教学策略之浅见

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习作教学难，中年级习作起步阶段的教学更加难。三年级习作刚刚起步，激发学生的习作兴趣，增强学生习作的自信心，是中段语文老师的一个重要任务。笔者结合自己的教学实践，就小学中年级起步作文教学策略，谈谈自己的看法。

一、加强习作指导

为了迅速帮助学生提高习作水平，达到自己预期的教学效果，不少老师在习作指导课上或拔高要求，或大包大揽，事无巨细，一一为学生充分考虑，务必使学生能洋洋洒洒写就一篇自己认为比较理想的习作。到底应该如何对这些刚在写作的道路上蹒跚起步的学生进行习作指导？叶圣陶先生教自己的孩子写作文的做法就非常值得我们学习。他从不出一个题目硬逼孩子去写。但是要求孩子，即使是练习，也应该写自己的话，表达自己的真情实感。这样一来，孩子们觉得可写的东西确实很多，用不着胡编，也用不着硬套，而且写出来的东西决不会雷同。孩子们的作文交上来，他不像老师那样在交上来的文章上画画改改，而是边看边问：这儿多了些什么？那儿少了些什么？能不能换一个比较恰当的词儿？把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些……遇到表述不清的地方，他还要问孩子：原本是怎样想的？究竟想清楚了没有？每改罢一段，叶老就朗诵一遍，看语气是否通顺。叶老称这样教为“引儿学步”，在他的循循善诱下，孩子们自奋其力，进步很快。

鉴于此，笔者认为：习作起步教学应从解决认识入手，走出误区，明确中段的习作教学应该努力做好启蒙工作。在学生刚刚学习作的时候，就要渗透正确的作文观，让学生明白“我手写我心”，心里怎么想的，就怎么写出来；在习作指导上，我们要注意要循序渐进，不寄希望于走捷径，不好高骛远，认认真真、扎扎实实地在打基础上下功夫，引导学生将心里所想的表达出来，对于表达不是很具体、清楚的，像叶老一样将自己对学生的指导隐藏在问学生的“为什么”当中。段的写作是三年级习作学习的重点，那么我们就可以结合习作指导课，组织学生穿插开展调整句式、连句成段、扩句成段、仿写段式等训练，组成一系列训练的阶梯，循序渐进地加以指导，学生就能写得比较扎实。千万不要急着让学生明白什么是立意选材，布局谋篇。我们要做的，是耐心引导，慢慢引导，不断打开、推动和召唤学生的写作冲动，让学生大胆地将心里想说的话写清楚。鼓励学生放松、大胆地去写，也就真正呵护了学生的习作积极性。

二、注重读写结合

在习作起步阶段，充分利用课文来进行读写结合，帮助学生喜爱上习作，是必不可少的。课本中的文章都是经过严格筛选的，文质兼美。结合好每篇课文进行读写训练，显得尤为重要。中年级的读写结合，就是在阅读中学习作者怎样运用语言，怎样安排句序，怎样观察事物，怎样表达思想感情。“课文无非是个例子”，读段，就是要读好“怎样写段”这个例子。读写结合是多方面的，要根据教学目标来选准读写结合点，落实结合的措施，做到“读中学写，以学带写”。当然，我们可以根据学生学习的实际情况，在某一篇课文的学习之后，就可以读写结合组织学生进行段式的仿照训练。

1.言之有物的训练

“言之有物”，就是把一个意思写具体。在不同的段落，有不同的写具体的方法，或用生动准确的词句，或是重视写好句子的修饰成分……在明白作者写具体的方法后，便可以仿写段落，把作者的写作方法运用到自己的习作中来。总分段式、并列段式是引导学生做到“言之有物”的范例。

2.言之有序的训练

顺承段式是引导学生学习“言之有序”的好段式，从读写结合的角度出发，如学习了《风筝》，可以组织学生模仿课文的做风筝、放风筝、找风筝的写作顺序来写一写课余时间自己如何做纸飞机、放纸飞机。

三、适时范文引路

孩子刚学写作，很多家长给孩子购买众多的作文选之类的读物。部分老师也喜欢在习作指导课出示范文，让学生“照着葫芦画瓢”，美其名曰“模仿”，以为这样就能打开学生的思路，尽快完成习作任务。事实恰恰相反，对于毫无习作经验的学生来说，模仿教师的下水文，必然是千文一面，“近亲繁殖”祸害无穷。出现这现象的原因很多，既有教育体制的僵化的影响，也与我们教师急功近利的思想及把握教材、开发教材的能力不足有关。

笔者认为，范文引路是一把双刃剑。利用得好，能为学生顺利完成习作任务搭了一个前进的台阶，利用不好，就会将学生误导进思维的死胡同。用范文来引路，必须注意两个问题：

1.范文水平适中，切勿超出学生目前的习作起点太高

作为范文，其所体现出的写作水平应该只比学生现有的习作水平高出一点点，不能让学生一看就产生自愧不如的感受。应该充分考虑学生当前的习作水平，让他们有“跳一跳摘桃子”的期待，也就是经过努力，他们也能写出跟范文差不多的习作。这样的范文，让学生追赶有目标，前进有方向，才能充分发挥范文引路的积极作用。

2.范文展示适度，切勿泛滥

对于习作起步阶段的学生，平时不应轻易出示范文，碰到较难的习作题目，偶尔用一两次还是可以的，但千万不能把这一做法奉为法宝。如果非呈现不可，应该在学生思维受阻，大有无法进行下去的情况下，呈现范文，以帮助其触发灵感，拓宽认识，打开思路。另外一种呈现方式，就是放在习作之后，在习作讲评的过程中，让学生将自己的习作与范文比对，以发现自己的不足。同时，教师可以通过对所出示的范文的点评，提升学生的发散思维能力，让学生明白今后的努力方向。

习作起步阶段教学，任重而道远，绝非一篇论文就能阐述清楚的。但只要我们遵循课标的习作教学要求，不错位、不越位、不缺位、不出位，科学扎实地做好指导工作，学生一定会慢慢喜欢上习作，并能写出文质兼美的作品。