基于情景教学法的高中语文课堂教学研究

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摘 要： 新课改强调语文课堂要更注重学生相互之间的合作、学会创新及实践应用能力的培养，注重学生在语文课堂中的主体性，使之成为人格独立、有个性差异的人。教师应关注学生“会学”，而不仅仅是“学会”。在教学中应创设与课堂内容相关的情境，应用情景教学法，帮助学生主动投入到学习中。本文就以高中语文人教版为例进行列举分析。

关键词： 情景教学法 高中语文课堂教学 教学方法

情景教学法在发展学生的逻辑思维能力、对学生进行情感教育及在丰富学生的想象力等方面有独到之处，是传统的语文教学法所不及的。依据情景教学法的理论指导，语文教师就会创设出与课文内容相呼应的图画，再利用语言的表现力，同时，在音乐的感染下对课文中所描绘的情景进行再现，达到如见其人、如闻其声、如临其境的理想效果[1]。因此，对高考重压下的高中学生来说，这种教学方法无疑是新颖、有趣、轻松的。

一、高中语文课堂运用情景教学法的必要性及条件

1.分析其必要性

传统的语文课堂一贯的教学方式是“满堂灌”，师生之间及生生之间很少有合作或交流，学生在课堂中处于支配地位，扮演的是配角；教师很少根据课文内容采取不同的教学方法，学生必然很少享受其他形式的教学方法，这对学生思维的开拓、创新能力的提高、对语言的运用等方面都是不利的。因此，为了使学生的综合素质得到提高，主观能动性得到充分发挥，根据课文内容创设相关情境，通过师生共同的合作构建一个高效的语文课堂，活跃课堂气氛，加强师生之间的联系[2]。

2.语文课堂情景模拟需满足的条件

首先，创设的情境要有助于语文教学的开展，能激发学生对课文内容的兴趣，从而加深对教学内容的理解，并构建知识体系；其次，要根据高中阶段学生的思维方式和认知特点创设情境，在符合高中语文教学大纲要求的同时，还要掌握好情境创设的度；学生要能够通过创设的情境明确本节课的重点和难点。

二、具体的情景教学法应用及案例

1.利用实物、想象、音乐的综合再现情景

利用实物、想象、音乐综合创设情境，会让创设的情境更加完美，再让学生调动想象，就会在脑海里勾勒出一幅美丽画卷。

以朱自清先生的《荷塘月色》为例。开始讲课前，先让学生欣赏一幅碧绿的荷塘画面，在学生的脑海里留下一个参照的对象；然后在贝多芬《月光》钢琴曲的伴奏下师生共同走进朱自清先生心灵深处的那片荷塘，用心品味月光下的那片荷塘。课文通篇会使学生不由自主地调动想象，在脑海里浮现出一幅美丽的月下荷塘图，同时能感受到作者内心世界情感的波澜。

因此，利用实物、想象、音乐综合创设情境，不仅能满足学生视觉的要求，还能在听觉的辅助下，让学生沉浸在通过想象加工而成的情景交融的完美世界中，体验作者当时的所思所感，从而加深学生对课文内容的深层次理解[3]。

2.通过表演体会的方式创设情境

情境教学是由角色扮演和角色进入构成的。角色扮演就是对文中的角色进行表演；角色进入就是扮演文中的角色。由于学生自己的扮演动态化了课文中的描写，就加深了学生的理解和对内容的亲身体验[4]。

以《邹忌讽齐王纳谏》为例，将文中的邹忌及他的妻子和妾，客人，徐公，还有齐王，找学生分别进行角色扮演，当然老师也可以参与其中，不妨让老师充当徐公，这样不仅能活跃课堂气氛，更重要的是在学生的扮演下，会让课文“活起来”，增强学生的角色认同感。另外，也可分组进行角色扮演并实行角色互换，让每个学生都体验扮演不同角色的欣喜，这样就在潜意识中学生自动了解了文中的内容，那么接下来的学习也是轻松的。

可见，根据课文具体的需求采用角色扮演的方式创设情境是帮助学生快速掌握文章内容及加深理解的有效办法，利用这种情景教学法不仅能增强学生的自我认同感，还能加强学生之间及师生之间的合作与交流，达到高效语文课堂教学目的。

三、结语

任何一种教学法的应用都是为了实现打造高效课堂的目标，情景教学法也是如此。只有在适应高中语文内容的情况下，创设的情境才会发挥作用。因此，在高中语文教学中要恰当、适时及有度地创设与课文内容相关的情境，让学生发挥主观能动性，提高学习的积极性和兴趣，实现高中语文教学目标。

参考文献：

[1]梁燕.情景教学在高中语文教学中的运用[J].中学生优秀作文（教学），2010（11）.

[2]李晓娟.新课程下高中语文课堂有效性教学的实施[J].中国教育技术装备，2010（31）.

[3]张漫俏.用情境教学法给语文课堂教学插上飞翔的翅膀[J].新课程研究（上旬刊），2011（02）.

[4]程英娣.创设情境法在古诗教学中的应用[J].北京教育，1994（06）.