教学反思的正面效应琐谈

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所谓反思，就是对教学过程中一些成功的或者不成功的做法进行回味性思考，肯定成绩、吸取教训，以利于今后更好地工作。教学反思的正面效应是显而易见的，不少专家对此都有相当深刻的论述。我国著名的教育家林崇德认为优秀教师=教学过程+教学反思。无独有偶，美国心理学家波斯纳也提出过一个教师成长的简要公式：经验 +反思=成长。对比之下，可以看出，公式惊人地相似，都揭示了反思在教师成长、教学水平的提高方面的重要意义。平时教学时，我也努力多维度地反思，获益匪浅。下面从三个角度谈谈我在初中数学教学中的具体做法。

一、构建和谐轻松的教学氛围

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”苏氏的话至少给了我这样的启迪，即能“使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态”的，只有先构建和谐轻松的教学氛围。试想，在一个冷冰冰的过于严厉的教学环境中，学生本身已经是战战兢兢、呐于言语了，他们的思维怎么能够活跃、发散，知识的接受完全是一种被动和盲从，根本谈不上在兴趣中学了。为了提高课堂教学效率，教师必须积极创造融洽的气氛，这是新知教学的“前奏”。教《弧长和扇形面积》（见义务教育课程标准实验教科书《数学》九年级上册第二十四章《圆》）时，我曾经在两个平行班级做了这么一个试验。甲班我直接导入新知，没有营造一点教学氛围。乙班设置了疑问情境，我这样对学生说：“我们都有参加运动会的经历，在进行400m赛跑时，运动员的起跑点并不处在同一条线上。如果赛跑的起点和终点同在一条直线上，显然，对内层跑道上的运动员较为有利，因为路程短。为了公平竞赛，在外层跑道的运动员的起跑点必须提前，该提前多少才算正确呢？如果现在让你设计一个8道的400m跑道，每条跑道由两条直的跑道和两端是半圆形的跑道组成，你能不能画出每条跑道线的起跑点？”学生虽然没有学过这个知识，但是听到这里大家明显地活跃起来了，因为这种与生活结合得相当紧密的应用数学他们非常感兴趣，然后，我又说：“为了让大家有这样的数学知识和能力，老师今天教大家学习新的知识，这就是：弧长和扇形面积。”学生并不知道我讲述的这部分内容就在教材的“实验与探究”中，我只不过将它前移罢了，但就是这一移，移出了轻松的氛围，吊起了学生的胃口。而甲班由于少了这样的开头，学生学得干巴巴的，效果大不如乙班。我在反思中这样记述：“同样的教学内容，由于情境设置不同，导致了教学效果的明显差异，充分说明了是否设置学生感兴趣的教学氛围直接影响到了教学质量的好差。” 正是由于这一反思提醒了我在教学预设时不可忽略教学氛围的构建，它所产生的正面效应在我以后的课堂教学中完全体现出来了。

二、敞开师生交流的多种渠道三、丰富课堂教学的多样方法

反思，对我来说，虽然谈不上什么教学研究，但是启发颇大、收获也颇丰，特别是比较顺利地完成了教学预设、课堂生成较为精彩，反思笔记写得颇有心得时，我就深刻认识到教学固然愉快，但反思更是一副清醒剂，是提高教学能力不可多得的一种手段。就说导入吧。原来我的导入非常单调，设疑导入或者是作业评价导入，如此而已，但我感到天天都是这点花样学生会厌烦，我就逐步增加了故事导入，用名人来鼓励学生自信自立自强；课件导入，用动态的画面、轻松的音乐设置愉悦的情境；生活化导入，让学生觉得数学就在生活中，学数学有用；活动导入，提高了学生主体的参与程度等等。再后来，我就将两种导入法结合起来使用。在有一学年结束时，我这样反思：“导入法从少到多的运用，从单纯的一种到多种方法的融合，再到结合学生实际的灵活变动，使得我在导入法使用中得心应手，左右逢源。同时，导入法的多样化也带来了教学质量的有效提高。”

教学反思的正面效应绝不止以上三种，这种效应正在我不断地反思中逐步显现，所以，我将会继续坚持反思，以期更好地服务于教学。

（作者单位：江苏省南通市通州区张謇学校）