实施主题班会课需要注意的四个要点

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摘 要：主题班会课是班级育德的重要途径之一。实施主题班会课，要发挥学生的主体性，恪守教育的道德性，确保班会的真实性员的参与性，才能使主题班会彰显育人实效。

关键词：实施；主题班会课；要点

中图分类号：G625 文献标识码：A

主题班会课是在班主任指导下，以班级为单位，有计划、有目的、有组织地引导学生围绕某一教育主题进行的一种思想道德教育活动，是班级育德的重要途径之一。前不久，笔者观摩了某地区组织的一次主题为“播种文明・收获成长”的中小学班主任主题班会说课竞赛，引发了笔者的思考。笔者认为，把握好以下四点，主题班会课才更能彰显其育人实效。

一、发挥学生的主体性

主题班会课是实现学生自我教育的重要手段之一，而发自主体内心、自内而外的主动积极地参与才是一种真正的自我教育活动。因此，是否发挥学生的主体性在主题班会课中至关重要。本次说课竞赛中，有的老师始终把握学生主体性这一理念，从主题的选择、活动准备到活动组织充分调动学生的积极性，努力挖掘每个学生的智慧，真正让主题班会成为学生自己的班会。

例如：一位老师在题为《责任》的说课中谈到：

活动准备：

1.布置任务：每个小组选择一个或两个拆分主题，在课余时间利用网络、报刊、书籍、访问等途径，搜集“责任”的相关素材，各小组成员全员参与；

2.素材整理：各小组以讨论的形式汇总各位成员搜集的资料，去芜存菁，达成共识，并将资料制作成PPT，准备与全班同学分享。

以上每一个准备的环节，学生对主题、方法、资料构成都有自主选择和思考的权利，为学生的创造性留有足够的空间，同时也关注到了学生的全员参与，这体现出了班主任对学生主体性的重视。在这样的准备过程中，每一个学生都能积极投入，并从中得到教育、锻炼、提高。但有的教师怀疑学生的探索精神和实践能力，从表面上看，活动都是由学生在进行组织和实施，但实际上从主题班会的构思、设计、实施，都是班主任一手炮制，甚至连班会课上学生要说些什么话，先说什么，后说什么，由哪几个学生说，说多少时间等等，都是由教师精心“预设”的，学生只是演出的傀儡，纵的机器。这样的班会课连学生都知道是虚假的，何谈自我教育？又何谈主体性的发挥？

二、恪守教育的道德性

我们总在一味强调德育的实效性，往往忽略了德育本身的道德性。审视本次主题班会说课，以不道德的方式进行道德教育的现象时有发生。

例如一位老师在说课中这样谈到：

你身边的文明：

请观看几段我从学校监控录像中截取的几个真实的片段（课间休息、课前、午休），说说有哪些不文明的地方。

还有一位老师这样做：

本次活动以新闻联播形式拉开了帷幕――（播放中央电视台新闻联播片头），由学生担任主持人进行班级新闻播报。

用教室里的监控设备对学生的日常生活进行监控并公开，这种行为本身就值得从法律上、从道德上进行探讨。班级的新闻播报是大家喜欢采用的一种形式，但在熟悉的《新闻联播》的音乐声和片头之后，再出现一张娃娃主持人的脸庞，这不得不让我们思考这种教育方式自身的道德性。道德教育的目的是培养有道德的人，作为教育者，首先要考虑的是道德教育的手段是否道德。

三、确保班会的四“实”性

真善美是德育的归宿，也是主题班会课的追求目标。在本次的主题班会说课竞赛中，班会从主题的挖掘、素材的选择、形式的设计、课堂的生成等方面的真实性得到一定程度的凸显，但不少说课仍然还充斥着一些“假、大、空”现象，造成德育的低效。

第一个“实”：主题挖掘要符合现实

主题应来源于学生的生活和学习的实际。只有贴近学生心灵的话题才能激发学生兴趣，唤醒他们参与、讨论的热情。本次班会说课以“文明班级创建”为主题，一些主题班会以小见大，以班级中实际存在的不文明现象作为切入口，使学生从中收到启发和教育。

例如：

《轻轻地，别打扰》针对二年级小学生喜欢大声喧哗、打扰别人工作、学习和休息而展开；

《同学，请先不要倒饭》针对初一学生在学校食堂以各种理由倒饭这一普遍现象而展开；

《你文明买卖商品了吗？》针对五年级学生在班上开展商品买卖的行为而展开；

《秩序里的生机》则以校园里的无序行为为突破口而展开......

这些主题的挖掘，来源于学生生活实际，是学生所熟悉、关心的话题，也是迫待解决的问题，具有很强的现实意义。通过实施这样的主题班会课，能够更有效地澄清学生的是非观念，有针对性帮助学生养成良好的行为习惯，提高学生的思想认识和道德素养。而也有一部分班会以《文明礼仪伴我行》、《插上文明翅膀，飞向美好未来》为主题“就文明谈文明”，忽略了学生的实际情况，试图用一节主题班会课40分钟来厘清“学礼仪，知礼仪，用礼仪”等问题，但往往蜻蜓点水，浮于表面，无法实现主题的深化，班会课的低效就从这里开始。

第二个“实”：内容素材的真实

一节班会课所选择的内容素材应真实，紧扣主题，围绕目标，精心选择，合理取舍，使所选内容真正服务和体现活动的教育主题。例如《同学，请先不要倒饭》一课，包括了节约粮食的公益广告，中国餐桌浪费的新闻视频和具体数据，学校食堂阿姨估算的每天、每周、每月、每期浪费的粮食数量，以及“光盘行动”等真实、丰富、生动的内容素材。例如《从“节约一粒粮”说起――》一课，老师让学生分成小组，在征得食堂管理员同意的情况下，进入学校食堂的厨房，亲身参与、体验食物加工过程，并对整个过程进行拍摄记录。这些来源于真实生活的教育素材，才能引起学生的情感共鸣，促使其深刻思考、主动反省，形成内在的道德感悟，最终内化为个体的品德。

第三个“实”：形式设计的实效

要让主题班会课富有实效，就需要各个环节和形式的设计扎扎实实，始终围绕目标进行，使活动设计富有逻辑性和层次性，让学生在每个活动中获得提升。但在实践中一些老师往往过于追求形式上的花哨，使整个课堂华而不实。

例如：某课环节和形式设计如下：

环节一：唱读说文明（唱读《微笑说你好》）

环节二：文明人自测（学生做调查问卷）

环节三：文明在身边（欣赏公益广告视频）

环节四：知礼善行（设计文明宣传语）

环节五：礼留心田（齐唱《文明礼貌拍手歌》）

以上设计看起来形式丰富、热热闹闹，但实际环节之间缺少逻辑性和层次性，只是活动的简单叠加和拼凑，而且多数环节流于形式，有名无实。在进行班会设计时，应对主题班会课的作用和定位有正确、清晰的认识，仅仅围绕主题和目标进行系统全面地设计。

有了好的设计，还需要在主题班会课上落实每一个环节，在每一个环节上做足功夫，这就需要在活动过程中，发动学生用自己的身心去体验、感悟，鼓励学生敢讲真话，使师生间、生生间能分享彼此的经验，交流情感和体验，从而深化道德认识和情感，促进个体品质的发展。

第四个“实”：课堂生成的落实

有的主题班会感觉只是学生“演”班会，教师游离于学生之外，很大原因就是由于在课堂中缺乏生成。一节没有生成的课恰似一潭死水没有生机。怎样克服这个问题？在设计主题班会时，我们应该着眼于宏观设计，形成弹性化的方案，重视过程的开放，强调师生、生生的互动，给学生活动留下最大的空间。例如：《从“节约一粒粮”说起――》一课，就从“粮食需要节约吗？”这一问题入手，让学生针对这一问题进行观点交锋，充分发表见解。《轻轻地》一课，就把学生教室聊天、走廊行走的“静”的训练纳入其中，对学生进行行为训练。《你文明买卖商品了吗？》一课针对“校园里的商品交易利弊”展开辩论。《责任》一课老师在各小组分享了精心搜集的素材之后的点评……在交流互动，动态生成的主题班会中，班主任就不能只是一个“看客”，而要对学生生成的信息及时归纳、整合，发现其中的闪光点，巧妙引导和点拨，将学生的讨论交流和思考不断引向深入，使学生产生新的思想碰撞与交锋，使学生在体验和感悟中实现德性生长。

四、调动全员的参与性

在主题班会课上，不是少数积极分子的表演舞台，而是每一个学生的德行生长的空间。积极引导学生全员参与，从参与广度、热度、深度上下功夫，为每一位学生提供公平讨论、交流、展示、分享的时间和空间，从而让每一位学生在主题班会课上达到自我教育、自我提升、自我发展的目的。