谈虚词教学

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【摘 要】虚词教学是语文教学的重要内容之一，不论是丰富学生的词汇，锻炼学生的思维能力，提高学生的阅读与写作水平，还是理解文章的思想内容，都与虚词教学进行得如何有直接关系。虚词教学在语文教学中的这种极为重要的地位是人所共知的。

【关键词】虚词教学 词汇教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0118-02

《高中语文新课程标准》在谈到课程目标时就明确指出，要让学生具有良好的现代汉语语感。可是，由于虚词的数量少（与实词比较而言），不能做句子的主要成分，意义又比较抽象，因而往往容易被大家忽视，这是值得注意的。那么，在虚词的教学中应注意哪些问题呢？

一 反复强调虚词在语言实际运用中的重要性

如果我们把语言、文章比作衣服，那么虚词就好比是线，没有线就缝不成衣服，不懂得虚词就说不好话，写不成文章。虚词运用得当，可以使语言有条理，增强逻辑力量，充分准确地表达思维感情。例如：“办好‘八艺节’，他们忘我地工作。”“为了办好‘八艺节’，他们忘我地工作。”两相比较，后一句用上虚词“为了”，明确指出“忘我地工作”的目的，就比前一句精确得多。又如：“他三点钟就来了。”“他三点钟才来。”这两句一字之差，表达的意思却恰好相反，前者说明来得早，后这说明来得迟。再如：“你明天上学吗？”“你明天上学吧？”这两句也只是一字之差，询问的语气就完全不同了。前者，上学不上学，问话人不知道，要求对方回答，询问语气强。后者，问话人已经知道对方明天上学，或者约莫知道一些，这样问只需对方证实一下，询问的语气很弱，主要是表示关怀或客套。又如：“老张来了吗？”“老张来了呢？”这里用“吗”的表示是非问，要求对方作具体答复，用“呢”的表示特指问，包含有“老张来了该怎么办？”的意思。像这种所用的虚词不同，表情达意也就不同的例子还有很多。可见，虚词在语言运用中的作用非常重要。

二 讲清楚有些音、义相同或相近的虚词之间的细微差别

例如：“不论”、“无论”、“不管”、“尽管”等四个词都是连词（“尽管”也可以用作副词）。它们在用法上，有的完全相同，有的同中有异，有的完全不同。这就要我们在教学中仔细推敲。“不论”和“无论”用法相同，可以互换，都表示无条件，常用于书面语。但“不管”跟“不论”、“无论”，就只能说用法基本相同，都表示无条件，即不受任何条件约束，但它们之间在用法上是有差别的。“不管”后面可以有“名词+不+名词”的格式，“无论”、“不论”就没有这种用法。例如：“不管冬天不冬天的，他一直不戴帽子。”这里的“不管”就不能换成“不论”或“无论”。而“尽管”跟“不管”（“不论”、“无论”）的用法却完全不同。前者用于让步句，后三者用于无条件句。让步句是表示“让步的”，就是偏句先退让一步，表示暂且承认某种事实，下一分句常用“但”、“然而”、“却”等词跟它呼应，表示转折。这样，“尽管”后面的词语就应该是确定的，不能有所选择。这是“尽管”这个词的特性，如果它的后面用了有选择作用的“或”字及疑问副词“怎样”、“如何”等，那就错了。例如：（1）尽管是酷热的盛夏或寒冷的隆冬，他们也坚持送货上门。（2）尽管工作怎样忙，他们也坚持每天晚上学习。（3）尽管台湾当局如何坚持走“”路线，如何折腾，也挽救不了他们在国际上受孤立的命运。以上三句里的“或”、“怎样”、“如何”用在“尽管”后面，都用错了，应该把句中“尽管……也……”都改为“不管……都……”才通顺。

“不管”（“不论”、“无论”）都表示“无条件”的，它要指出可供选择的几种情况。因此，后面的词语，应该是不确定的，是“有选择性”的。这是“不管”这一类次的特性。例如：（1）不管各个作者之间有着怎样的相同之处或者差异之处，反正选择和提炼，不是别的用场，而是为了表现人物，为了给人物提供表现的场合和机会。（2）而几十年来，他不管别人知道不知道，不管别人参观不参观，都是一样干。

句（1）中“不管”后面有“怎样”，句（2）中“不管”后面的“知道不知道”、“参观不参观”都是不确定的，有选择性的词语，这是用得好的。如果在“不管”后面用了确定性的指示代词“这样”、“那样”等，那就错了。例如：（1）不管这几天天气这样寒冷，他都一直坚持刻苦学习。（2）不管情况那样危急，他始终坚守在工作岗位上。这两句话里的“这样”、“那样”都用错了，应改为“怎样”。

“的”、“地”、“得”这三个助词，在口语里是不分的，都读作de（轻声）。在书面上，“的”、“地”、“得”现在有明确的分工，“的”是定语的标记，“地”是状语的标记，“得”是补语的标记。这是现代汉语越来越严密的表现。在讲语法时，这三个虚词比较好讲，也比较好学，但一到作文时就乱套了，总是顺手拈来，不加思考。这些词使用的频率高，错误的频率也很高。这就要求老师不仅要讲清“的”、“地”、“得”的语法功能，更重要的还得多讲点“为什么”。例如：（1）他摇的小船飞快。（2）我看，老师说的对。（3）严厉的批评对他有好处。如果“的”、“地”、“得”不分的话，这三句都有歧义，句（1）可以理解为“他摇的小船飞快”、也可以理解为“他摇得小船飞快”，句（2）可以理解为“老师说的话对”，也可以理解为“老师说得对。”句（3）可以理解为“严厉批评的内容对他有好处。”也可以理解为“严厉批评的态度对他有好处。”究竟作者指的是什么，要靠读者根据上下文意去猜哑谜。严格区分了“的”、“地”、“得”的用法，作者就可以根据表达的需要加以取舍，而读者也不必猜哑谜了。这样，语言不是更纯洁、更精密么？

语言学是一门现代科学，语言是随着科学的发展而越来越严密完善的。当我们阅读古代和近代作品时，既不能根据今天的用法判断过去的是非，也不能把历史上某个时期的用法搬到今天来。

三 虚词的取舍和选用

一句话里，往往由于用不用虚词、选用什么样的虚词，对表情达意有着画龙点睛的作用。前面已经举了一些例句，这里再补充几句：（1）总理呵，我们的好总理！你就在这里呵，就在这里！（柯岩：《，你在哪里？》）（2）“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。（鲁迅：《祝福》）（3）不认识了么？我还抱过你咧！（鲁迅：《故乡》）以上例句不用“呵”、“罢”、“咧”虚词，从语法角度说，也都是通顺的。可是，句（1）不用“呵”，悼念总理的激情就没有了；句（2）不用“罢”，语气就要弱得多，四婶不让祥林嫂在福礼上沾边的凶恶神态也就没有了；句（3）的“咧”字精确地表现了杨二嫂的不满和自我炫耀的感情。

同样的一个虚词往往在不同的语言环境，能表达不同的意境。例如：（1）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（鲁迅：《藤野先生》）（2）他总仍旧是偷，这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？（鲁迅：《孔乙己》）

句（1）中的副词“竟”，是“终于”的意思，表达了藤野先生与作者无可奈何，依依惜别的深情。句（2）中“竟”是“居然”的意思。用得非常精当。孔乙己“竟”敢偷丁举人家的东西，完全是出乎人们意料的。这个“竟”字，画出了丁举人横行乡里、令人侧目的栩栩如生的形象。

四 结束语

当然，虚词教学方面的课题还有很多，以上只是本人的一些粗浅意见，希望能给同仁们一些参考，对虚词教学做出更细致、更深入、更全面的探讨，以促进语言教学。

参考文献

[1]昌庆志.虚词教学三步法[J].语文学刊，2000（3）

[2]陈效伟.虚词教学初探[J].黑龙江教育学院学报，2002（3）