看翻转课堂,想课程改革

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摘 要：社会的发展，推动着教育的改革与创新。在新时期，新课标成为现阶段教育改革的掌舵者，传统的课程配置决定了课堂教学质量的局限性。为了更好地顺应时展的浪潮，加大课程改革力度并翻转课堂进行教学模式的创新成为现代教育者所应重点关注的新课题。

关键词：翻转；作业；微课

一、“翻转课堂”概述

2011年，在美国某学校的一个年级的数学课堂教学中开始尝试一种全新的模式，来代替教师每天在讲台上讲授，以及学生回家作业的传统模式。具体过程如下：老师为每天的数学课准备7至12分钟的网络在线视频，学生必须先在家观看这些教学视频，然后来到课堂后，在老师和同伴的协助下开展讨论和完成作业。以上即是近几年在西方日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

很多年前，人们就曾探索过教学时采用视频的方式，例如20世纪50年代，世界上许多国家曾推广实施广播电视教育，但显然几十年过去了，并未对传统的现代教学模式有任何触动，而现如今“翻转课堂”却如此引人关注，我认真观察了不少名师的教学视频，无论是萨尔曼・可汗所做的数学教学视频，或是乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯的化学辅导视频，其共同的特点就是简洁精致，具体来说就是教学内容短小精悍，教学信息清晰明确。大部分都只有几分钟，较长的视频也只有十几分钟。每个视频针对性强，都只针对一个特定问题，想解决什么问题一目了然，查找起来非常方便；时间长度上，视频控制在一个人可高度集中注意力的几分钟或十几分钟上，完全符合学生的生理、心理发展特征；“视频”这一高科技媒体，具有暂停、回放等多种实用功能，方便观看者自我控制，有利于学生的自主学习。

二、“翻转课堂”的优势

在传统的教学录像中，出现的老师头像、课堂中的各式物品摆设，无形中会分散学生学习新知识的注意力，而“翻转课堂”所采用的微课形式，也许视频中唯一能看到的就是教师的手，以及不断在书写一些数学符号，并慢慢填写完整整个屏幕，再配合书写时讲解精辟的画外音，我觉得这种方式，不像是老师站在讲台上为你讲授，更像是我们同时坐在一张课桌前，一起学习，一起解决问题，并把这些内容都写在同一张纸上，这样的方式让人觉得特别贴心，也就特别容易渗入学生心中、脑里。看了国外的翻转课堂，再与我国的课程改革相比较，仔细分析其特点，我进行了以下思考、总结，并逐步将其应用于实际。

1.教学设备的先进化

“先进”主要体现在教学过程中，把学生很难主动、积极完成的预习部分转化为观看在线视频，这是区别于我国教学的一大创新。不仅是教学设备、手段的变革，更关键的是有了“一切皆为教室”的理念，把课堂这一单一的地点转化到课外乃至校外，更延伸至家中，这样的演变是课堂教学的重大创新。

2014年初，福州高级中学开设市级公开课《概率与密码》，把课堂搬到了电脑机房，人手一台计算机，彻底颠覆了教学地点，这是数学课堂的一次全新的尝试，也是本人目睹过的第一次“翻转课堂”，教师说得很少，四分之三的课堂时间都是每个学生的自我上机，用数学的方法猜测密码，并探寻、体会它与频率、概率的关系，引发了学生极大的兴趣，还培养了每个学生的参与意识！

这节课后，大家的评价都很高，也引发了学生课后继续对密码学的探讨、延伸，真正学以致用，这是“翻转课堂”的一次全新的尝试，学生的家里也有电脑，要让它真正为课后的学习服务，这才是科技的发展所应带给教学的便利与先进！

2.先学后教的预习化

认真剖析美国的“翻转课堂”这一教学模式，基本上与我们的“先学后教”很相似。当下，课前预部分以学生自主看书并完成纸质的预习学案为主，先进一些的地区就是如有的小学目前应用的校讯通，把作业以短信的形式发送给家长，从这点上来看，我国的校讯通与西方的“翻转课堂”殊途同归，目的一样，形式相似。目标就是让学生先预习，不过“翻转课堂”的预习材料伴有老师的建议和指导，预习的内容更具体、形象、丰富，更有利于学生百分之百地完成预习。

2014-2015学年上学期，我校教务处副主任陈老师开设一堂“从一道省检题说起――解三角形”，应用导学案教学法，课前先收集学生做一份习题的正确率等数据，汇成表格，清晰看出每位学生在哪些知识点上的缺漏，课堂上针对性地辅导、提问，并人手一台电脑，课堂练习快速在自己的电脑上形成答案并提交，还可互动交流，提出疑问，小小的一节课在多媒体平台上形成一个小论坛，大家互问互答，齐心协力，解决并突破数学上的知识难点。最终，这节课相当成功，开启一个新模式，学生课前的导学案，督促学生预习，并收集、反馈形成清晰的知识缺失数据，让老师在课堂上教有所依，因人而异、有的放矢，这是一次很实在的翻转课堂的有效案例！

2015-2016学年，我校提出学校教研主课题：同步教材微课设计、制作及运用研究，我们数学组马上响应号召，提出子课题：推广微课教学、解决教学难点。近年来，教育界刮起了“微课”风，它一方面提高了教师应用多媒体的能力，极力促进我们与时俱进地使用各种先进软件，另一方面它绝不是作秀，它真实得让不少学生尝到了好处，某些知识点通过老师十分钟的精辟讲解，把书本枯燥乏味的数学变为生动的、学生喜闻乐见的影音资料，让学生预习到位，提高学习的时效性，这是我国课程改革的一把新钥匙，连接着“翻转课堂”这一全新理念！

3.小组学习的合作化

看课堂的教学流程，先学后教，课堂上学生自主探究，并体现学习小组的合作化。站在教师的角度，我们就是安排好任务，然后让学生分成小组，齐力进行研究、讨论、合作、探究，从而得到解决问题的途径和方法，进而掌握相应的知识和技能。教师仅是任务的一个布置者，而学生才是任务的关键，是执行者、研究者和探索者，有时甚至较优秀学生也可以变成任务的布置者，而剩余学生进行探索！

2009-2010学年本人执教高三理科数学，那一年是新课改后的第一届高三毕业班，仍旧是福建省自命题，在认真研究各年真题试卷后，我发现每年的三个固定大题：概率、立几、数列，于是从下学期开始我做出一个大胆的举措，每天除了我布置的习题作业外，要求科代表、学习委员、副班长轮流每天各出一道自编的题，他们可以合作、探讨，最终抄写两份，一份题目贴在班上，供同学们抄题，一份题目附答案直接放我桌上，因为他们对这些基本题型模式掌握得很不错了，再做书本上的枯燥的题难免会有所倦怠，此时我要求他们来出题，培养了他们对整个知识框架、考试体系的深层次认识，又激发了他们的兴趣，因为他们的题要被全班同学来做，势必会倾尽智慧，尽善尽美，这样我真切实施了“翻转课堂”这一理念，实践证明取得了很好的效果！

4.教师角色的导师化

有人说：“懒人推进了世界的发展。”就是这样的原因，“懒教师”的出现，才诞生了“勤学生”。这真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。定位好教师的角色和地位，做到“在其位谋其政”，把老师真正从课堂和课余中解放出来，做一位优秀的导师，让课堂活起来，学生在课上和课后都动起来，才能真正实现“以学定教”！

2014-2015学年我在高二文科，鉴于本校文科生的勤奋但不聪慧，有积极性但不严谨的情况，我把36人的班级基本按临近座位分成了9个小组，每小组四人分别编号为1、2、3、4（每一小组的1号同学相对其余三人数学成绩较好），从此我做了个大胆尝试，上半学期每天早读课1号同学把作业交给科代表（共9份作业），同时收齐组内另三位同学的作业，并告之科代表有无缺交作业情况，于是每天第一节课后我便拿到9本作业和今天的缺交作业名单，早上我除上课外就只需认真批改这九本作业（包括当天作业和前天作业的订正），把每一步骤有一点差错的都给它批注、订正，中午放学前要求课代表发放，中午时间要求每一组1号同学批改另三位同学当天作业和前天作业的订正情况，下午第一节课前把3×9=27本作业交给科代表，而我在下午的任务只看这27本前天作业的订正情况，不用批改，因为1号组长都已批改，这样大大节省了批改作业的时间，只需对错误和不理解的作业不予统一发放，大约会有8～10份，把改作业的时间用在当天下午的课间对这些同学进行面批。这种尝试使得调动了全班同学的数学作业积极性，每一位1号同学对于另三位同学的作业认真批改不仅让他重新认识三遍这种题型，做到自己熟练掌握，而且这三位同学有不理解的只要问附近的1号同学，每天作业前做到先订正前天的作业，因为如若不订正我会直接找上他，这样全班同学分成九组，实行一帮三，每位同学都有的问有人帮，针对每天作业的几道题，层层把关，争取每人都100%过关。实行半学期后，因为总是看这9人作业，难免其余同学认为当天作业可以不认真，反正等我批改了正确答案再订正，所以这时候我开始换策略。每天我不再固定收1号作业，每天随机挑选，比如今天收3号同学作业，那么今天3号同学就肩负起要批改另三位同学的作业，而且一大早来才知道今天是交几号作业，所以每位同学都会前一晚很认真地完成自己的作业。

这样实行了一个学期后，我发现同学们真的提高了对数学学习及作业的热情，在日常一点一滴中累积数学知识，对每一个学生每一道题型都不放过，在自身、组长、教师的明确分工和督促下，他们开始摆脱为了老师做作业的这种心理，真正为自己的知识构建而努力。这样又一次的“翻转课堂”的新尝试，也收到了巨大的成效！

三、“翻转课堂”的不是

当下，备受关注的“翻转课堂”虽然在某些方面有着传统教学模式无法比拟的优势，但作为新兴的教学模式，它也存在一定的问题：

1.视频的制作极大考验教师的电脑水平

“翻转课堂”的第一步就要求制作视频、录制微课，这是对教师的电脑水平的一大考验。不少老师表示“我做一个视频至少要花2个小时”，毕竟我们只是学科老师，掌握信息技术及灵活应用日新月异的电脑软件是一项很耗费精力及不断学习的过程。

2.课外时间学生看微课的效果怎样衡量

学生课外时间在家看微课学习新的知识点，老师上课时跳过讲授新课直接进行讨论，“翻转课堂”把教学由以往的“先教后学”改为“先学后教”，对我国传统的中国式教学来说，可谓“本末倒置”，所以立马有一些一线教师提出了质疑。例如，每个学生的自主学习能力有差异，自觉性也不尽相同，以往的作业是交给教师的书面展示，我们还大致能看出各个学生这一时段的学习情况，但观看视频的自主学习的效果究竟怎样呢？要解决这一问题，恐怕还要继续研发、完善学校的“翻转课堂”这一教学平台，要展示全方位的统计数据让老师能看到学生看视频的各方面情况，而且还需要老师及时与学生进行交流沟通或小测、问答，以检验自主学习新知的效果。

3.“翻转课堂”是否削弱了教师的上课作用

新知识教师上课不再讲授，课堂上主要是讨论、深入，这样的上课模式是不是无形中降低了教师的作用？其实不然，“翻转课堂”强调并关注的是课前的自学和课内研讨的结合，它把先进的现代信息技术应用于教学，是一大优势，没有削弱教师的作用，而是对教师提出了更高的要求！

“翻转课堂”最初虽然是进口的产物，但我们实在没必要崇洋，拿出适合我国国情的一点创新，辅以先辈们认准的优秀的教学经验，坚定不移地走下去。无论经历怎样的课程改革，都应把“以学定教”作为前提，充分发挥学生的作用和主体地位，让他们用自己的嘴去说，自己的脑去思考。翻转课堂，不是“”课堂，重在“转”，转变为新课程改革形势下的教师观、课堂观和学生观。在当下的课堂教学上，我们要相信学生、发展学生，最终才能成就学生！

参考文献：

[1]萨尔曼・可汗（Salman Khan）.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧，译.浙江人民出版社，2014-05.

[2]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革.宋伟，译.中国青年出版社，2014-11.

[3]张福涛，肖春明，黄发国.翻转课堂导学案编写指导与案例分析[M].山东友谊出版社，2015-02.

[4]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015-04.