语文学习是一种积累

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很多人其实都知道，语文是重要的学科，但是他们更知道，这么多科目中最不容易在短时间内学出成绩的也是语文。于是，大家把更多的精力投入到其他学科，导致语文更差。等到想补救时，就真的是“扶不起的阿斗”了。推而广之，语文成了想重视也重视不起的科目，最后退而其次成了听之任之的科目。殊不知，这样的科目真正会伴随我们的一生。

得体的交谈，行云流水的文章，都会给大家留下深刻的印象，也会为自己加分。也许您会说，不就说话吗，谁不会呢？说话容易，但要说好话却不是一件容易的事儿。

我们可以举一个例子，很多人对外介绍自己的妻子时会说，“这是我的夫人。”自认为很得体，其实不然，“夫人”一词儿在汉代以后是指王公大臣之妻，就女性的地位来说，那是非常高的。这么介绍给别人就显得自己一人之下万人之上，不符合中国人谦卑的谈吐习惯。

由此可见语文教学的重要性。

但是这时候有人会出来说，我们知道语文挺重要的，可是语文却也不是我们去上上补习班，或者把老师的作业都完成了，语文成绩就提高了的。是的，这一点我们必须承认，语文是一种积累。我们的小孩子学说话不也是一点儿一点儿慢慢学来的吗？从一开始只会叫“爸爸”“妈妈”到后来能完整地说一句话，会和人争辩，这都是我们一句一句教会的，不是吗？那时候孩子花来学说话的时间占了多大的比例呢？所以同样的道理，想要学好语文，只靠课堂上的那么几十分钟显然也是不够的。孩子课余时间多阅读，多写作也是必不可少的。

很多人都在笑话着现在的中学生不知道刘胡兰是谁？不知道林语堂是谁？不知道“商女不知亡国恨，隔江犹唱花”，可是仔细想想，是他们没有条件吗？现在阅读的途径比七八十年代多了太多，可是他们每天花了多少时间来阅读，花了多少时间来与人沟通。牛顿说他可以看得更远，是因为他站在巨人的肩膀上。我们的先人给我们留下了无数动人的诗篇，令人震撼的思想，可是如果我们不去阅读，不去发现，不站在巨人的肩膀上，如何能“一览众山小”呢？

当然，在这里，我们得澄清一点东西，那就是关于阅读的对象。不少孩子其实都喜欢看书的，在我的课堂上就发生过这样一件事情。一个在语文课堂上几乎不发言、偶尔还想闭目养神的男生，我发现他的眼神没关注老师这儿。我就边讲课边挪到他的身边，他犹然不知，神情专注地看着课桌上的一本书。我一看那书，有点火冒了，是一页漫画，再看书的封面，却是语文资料书――我哑然失笑。笑我们的资料书编辑者真的是很了解孩子们――他们对图片的阅读渴求也许超过了对文字阅读的渴求。图片阅读固然是一种思维训练，然而，对于语感的培养，却要依靠文字阅读的积累，需要我们从文字中去感受，想象，领悟，最后创造出属于我们自己的东西。

关于积累，除了买一本关于好词佳句的书，除了一个积累本，我想，真正对孩子们的语文素养的提升有帮助的是，开发孩子们大脑的潜力，把他们自己真正欣赏的美词、美句、美文都镶嵌到脑袋里。不是说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”吗，这样就不会出现“书到用时方恨少”的遗憾了。

其实，现在我们已说到积累的更高一个层面了，那就是练习的积累。训练是要量化的，不是想起来，才两个周、三个周进行一次。对于一个有经验的语文老师而言，学生（初中生）的写作训练应该是有一个系统的规划。初一上的时候课堂上的片段训练重点是记叙，初一下初二上重点训练场景描写、景物描写、人物描写，初二下、初三上重点进行观点的阐述训练。这些训练，应该是每周都在课堂上进行两三次。写日记、写周记也是必不可少的训练方式。学生时间确实不够，可以选择两天一次日记。我想，有了这样的一些训练，孩子们就不会出现下笔时胸无点墨，笔下无痕的状况了。

以上谈到的阅读中字词句的积累，训练的积累，其实都属于具象层面，就像修房子，材料准备好了。但是，要修出漂亮的屋子，最需要的是创意，独特的构思。对于创意、构思，我的理解就是在阅读过程中积累的语文素养乃至人文素养。在语文学习中，最终落实成文的时候，最重要的不是看我们积累了多少好词佳句，而是要看我们在阅读中在生活中怎样去跟随去体验去再创造。当然，这一点，也许要孩子们，包括我们要终其一生来完成了！

关于积累，其实还有一点不可忽略，那就是人们之间的交流。交流就是思想的交换和碰撞，在交换中了解接收别人的可取信息，在碰撞中创造新的火花，加以培育便成了自己的新的观点。

所以，到这里，我想说我们生活中的某些细节是不是可以改变一下，我们客厅沙发为什么总是围绕着一个电视，然后大家围着电视不说话。我们可不可以挪一些时间来阅读，来交谈呢？