且行且思 缔造幸福的农村小班
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摘要
小班优教实验呈现了目标明、特点亮、特色新、模式活、氛围浓等亮点。优化了通识培训，转变实验教师观念；优化了组织形式，打造人文课堂；优化了课堂模式，凸显学生中心；提高了教学质量，提升综合素质；优化了班级品味，用文化“装修”校园。
随着我国城镇化进程步伐加快，如今农村生源锐减，就邵武市来说，城区与农村学生数相比，五年前约为二比一，现在约为三比一，生源多为留守儿童。而且，农村生源还在呈缩减趋势。以邵武市下沙中心小学为例，2005年的学生数是433人，到2010年就只有165人（其中还包括两个教学点人数），全校10个教学班，平均每班16.5人，点校平均每班不到6人，几年间学生数就锐减近三分之二。有些学校是“一个班级一学生，全校不过十来人”， 且这些乡镇里最远的行政村离乡镇所在地有80多华里，给孩子就学带来很大困难，而类似这样的学校及教学点还将长期存在下去。如何认识小班的优势和劣势，怎样扬长避短，研究农村小班课堂有效教学，提高农村教育质量，既是顺应自然，也是当下在农村办人民满意教育的需要，又是为将来的城镇小班化教学进行承前启后的有益探索，小班教学是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。
一、实践――“小班优教”实验在笃行创新中播种希望
2009年我们反复调研论证，2010年向上级申报项目，2011年4月，被福建省人民政府作为基础教育课改项目正式立项。我们在第一时间成立了项目工作领导小组、指导小组、实验小组，编制完成了项目试验任务书，制定了总体目标，确定了试点基地校，并决定项目实验工作分四步走：
准备阶段（2010.9――2011.8）：采取“全市统筹，全员参与，分块研究，有序推进”的实验方式。结合我市实际情况制定项目实验的“路线图”和“时间表”，开展调查研究，确定实施目标，制定实施方案，全面布置研究工作。组织实验教师培训，学习掌握有关教育理论。
实施阶段（2011.9――2012.12）：实行“分段规划，先行先试，百花齐放，定期交流”的研究方式方案。探索农村小班课堂与大班教学在形式、学科、内容上的差异，探寻农村小班有效课堂教学结构及模式，提高课堂教学的有效性。
提升阶段（2013.1――2014.12）：运用“把握方向，研讨展示，引导矫正，持续推进”的实验办法。针对实验中存在的问题进行解剖分析，不断论证，并提出对策，及时有效跟进。
总结阶段：（2015.1――2015.12）： 采用“多元探寻，实践检验，反思追问，成果辐射”的实验举措。将农村小班研究成果在日常教学中再实践，再检验，收集整理研究材料，撰写研究总结，推广经验，完成结题报告。
如今，我们已在全市农村学校创造性地打造优质优教的农村小班课堂，完成了教师培训、人文课堂构建、课堂模式确定、学生综合素质评价、班级文化建设等项 工作。
二、碰撞――“小班优教”实验在自我完善中不断成长
（一）先行先试，力度强劲
首先是建机构，促保障。省教改试点项目立项后，市教育局及时组建了由教育局局长亲自抓、进修学校校长主动抓、实验校校长具体抓的三级研究“共同体”。 其次是建机制，抓管理。早在2010年，邵武市教育局就出台了《关于进一步推进农村中小学小班优教工作的意见》的文件，成立机构，建章立制，拟定了实验的总体目标；又于2011年3月颁发了《邵武市中小学基础教育课题研究管理办法》。三是定任务，明要求。领导小组每学期召开两次专题会议，指导小组每周一布置，两周一活动，每月一总结。所有农村中小学也相应成立了项目工作实验小组，制定了各自的任务书，同时确定了实验基地校。几年来，市教育局在例行的开学工作检查、阶段工作总结和年度考评中，都把“小班优教”工作纳入检查督促的视野中，并在学校创业竞赛工作的年度考评中亮分。这些举措，为该项目试验的有效推进夯实了基础。
（二）推动有力、行动有效
思路决定出路，教育教学改革最根本的是教师的教育观念的转变。我们充分认识到要把“小班优教”实验进行到底，就必须打造一支能适应“小班优教”的师资队伍。为此， 2011年来，市局组织中小学校校长分两批到台湾、山东杜郎口、福建大田等地考察学习，回来后围绕我市农村教育“为什么要改？改什么？怎样改？”等话题进行校长论坛和骨干教师论坛，进行“头脑风暴”。随后，教师进修学校又举办了了3期“小班优教”专题研训，对实验教师进行了业务指导。各校针对实验中出现的问题，寻求解决问题的途径和策略，组织了校本研训。并在实践中重点检验六个“不一样”：
不一样的理念：做好小文章，放眼大世界。小中求新，小中求活，小中求美，小中求特。把每个孩子当做宝。
不一样的排班：变“讲堂”为 “学堂”，室内感受，户外体验。 变单一的秧田式桌椅摆放为 “对称型” 、“品字型”、 “U”字型（马蹄型）、等边型等。
不一样的教法：
①明确学习内容：20%的知识――自学能会；70%的知识――合作学会；10%的知识――老师教会，课上只教学生不会的。
②正确把握时间： 师：生≈1：3。约10分钟――老师指导、点拨、答疑，小结；约30分钟――学生自学、讨论、展示、巩固。
③转变教学方式： “小――小――个”，即小班自学，小组互动，个别辅导。
不一样的服务：实行分类推进，采取一对一倾情辅导，做到学习内容日清周结 ，力争不让一个孩子掉队。
不一样的关爱：对每个孩子进行跟踪记录，采取“3211”幸福工程推进。 “3211”即 ，“新三好”：在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好少儿；进行两项体育锻炼活动；掌握一项技艺，写一手好字。
不一样的角色：让学生前台自主合作探究，老师退后当导演，互融、互动、互进。
（三）推进有序，优质优效
1.优化组织形式，打造人文课堂。所谓人文，就是对人的理解、对人的接纳、对人的尊重、对人的爱护关怀。为了让项目试点有序推进，我们采取由易到难从形式上突破的策略，对课桌椅的摆放形式进行改革，变传统单一的秧田式桌椅摆放为 “对称型” “品字型” “U”字型（马蹄型）、等边型等等。授课教师根据班级、年龄、课程和教学内容，采用不同的摆放形式。
2.优化课堂模式，凸显学生中心。本着“以儿童为中心”的理念，农村小班教学必须以学生为本，将课堂主动权还给学生，使学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。各个试点学校在每堂课上都要落实“六个100%”，即，上课发言100%，小组互动100%，作业面批100%，展示自己100%，课堂激励100%，幸福收获100%。为了有效地提高课堂效率，各校“八仙过海，各显神通”，对小班课堂模式进行了深入的有益探究。通过实验，已初步形成了农村小班“四段”式教学模式，即，学案铺垫（课前反思）――自主探究（疑惑追问）――合作展示（精讲点拨）――巩固内化（检测小结）。模式的探究本着“以学定教、顺学而导、和谐发展”的思想，做到自然而不随便，规范而不死板。
3.优化班级品味，用文化“装修”校园。校园文化是一幅有“主体的画”，是一首“无声的诗”。 文化影响人格，人格左右行为。而班级文化为儿童人格的形成提供了得天独厚的文化资源。农村小班大都只有10―20人，教室显得宽敞，如何开发和利用班级文化资源，是发展学生人格的当然要求。如何让每一面墙壁都能说话，让每一个角落都能育人，是小班文化建设所不容回避的问题。各基地校围绕在哪“说话”，谁来“说话”，说什么话等内容都进行了有益的尝试，如故县、肖家坊中心小学和大埠岗小学等校创建了一校一品，每班一特色的小班文化，分别设置了“六角”，即：图书角、生物角、活动角、卫生角、教师角和班务公开角等。
4.优化“爱心家庭”，让留守儿童幸福成长。随着城镇化步伐的加快，大量农村青壮年进城务工，农村留守儿童日益增多，关注留守儿童的成长，自然要纳入实验工作的视野范围。我市适时组建“爱心家庭”，把“为了孩子的幸福成长，让留守儿童家长放心”作为该工程的总目标。工作的着力点放在从物质关怀延伸到精神关爱，从师生情谊延伸到亲情关注，从学校管理延伸到社会关心的融合，全方位地改善他们的学习、生活和成长环境，确保他们健康、幸福成长。
如吴家塘、卫闽小学等实验校组建“爱心家庭”时，采取“师带生、大带小”的方式，学校把留守儿童与寄宿生按师生比例分成若干小组，一个小组为一个“爱心家庭”，每个“爱心家庭”由一位教师担任“爱心家长”，4至6名高、中、低不同年级的“爱心兄弟姐妹” 组成家庭成员。“家长” 与成员签订“爱心承诺书”，全面关心孩子们的衣、食、住、行、学，做好生活辅导、学习辅导、安全教育辅导、心理情感辅导，尽一份家长的责任。
三、反思――“小班优教”实验在深度的思索中深厚根系
试点工作开展以来，全市小学生的行为习惯养成，综合素质得到了很大提高。一是课堂氛围变了，课堂充满了生气和活力，“我认为”“我发现”“我要补充”“我有问题”……已成为学生的口头禅，学生间激励的话语、由衷地感叹、热烈的掌声已成为课堂的主旋律。二是农村小班的教育质量得到了较大提高，仅以2012年秋季学业水平检测较上年，语文科及格率、优秀率、综合比率分别提高7.5 %、6.2%和6.8 %，数学科及格率、优秀率、综合比率分别提高8.5 %、6%和6.2 %，“学困生”和“双差生”明显少了。两年来，农村小学生在地级以上各级各类竞赛中获奖人次大幅度提高，得到了社会的高度赞誉。
实验工作任重道远，还须渐行渐思。善于思考才能善于探索，这也是教育科研的起点。教育科研的成长需要庞大的根系不断在日常教学中吸取营养，教师的反思习惯就是这个庞大的根系。在实践过程中，我们引导课题组成员不断反思，不断发现问题。如在实验中我们又不断追问：“农村专任教师少且年龄偏大，心理激情如何再燃烧？实验积极性怎样激发？”“专任教师少课程多如何整合？”“评价体系如何实现多元化？” “如何寻找理论来提升小班优教的品质？”等等。我们本着问题即课题，行动即研究的基本思路，将课题实验不断推向纵深，不断走向卓越。