中考语文阅读提高三步法

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现代文阅读是中考语文的一大重点和难点，占到分值的35分，是除了作文以外的另一大项。她就像语文教学的一块“高地”，谁拿下了这块高地，谁的语文就可以算是成功了一大步！

中考现代文阅读一般两篇：一篇是说明文或者议论文；另一篇是散文或者小说。多年的语文教学研究和摸索，证明细节决定成败，老师在教学上应该遵循循序渐进的规律，非下功夫不可。

我在教学中总结这样三个步骤。

第一步：文体知识，明确无误。

不管哪种文体，它们本身都有明确的概念。譬如参考资料《5年中考3年模拟》，里边就对各种文体的知识做了系统的知识归类和答题指导。为了让学生大脑里存储东西，便于输出，就首先加强记忆。老师首先要做的，就是去粗取精，求同存异。

首先举一个简单又常见的例子。各类文体都会用到“引用”，作用也是基本相似：增添了文学色彩和趣味性，为下了铺垫。只是有文体的稍微区别：说明文是“说明”某事物有深远的历史；议论文“证明”了某个观点的正确与否；散文是生动“表达”文中的事物的特点。这样一分析，学生就比较容易掌握了引用的作用，并且还不容易答错。另外也要根据文体的变化有所变化，比如“比喻”的变身：在散文和记叙文里，修辞叫做比喻；在说明文里，说明方法是打比方；在议论文里，论证方法叫比喻论证。就像学生本身，在父母眼里他是孩子；在老师眼里，他是学生；在同桌眼里，他是同桌。同一个人在不同的环境里，有了不同的变化，但是不能混说。把那些容易出错的地方单独整理，教会学生。如果概念上分不清楚，答题就会谬之千里。

概念分析清楚了，学生在记忆时，可以说是起到了事半功倍的作用。这可需要老师提前做好归类整理了！

第二步，阅读练习，由简到难。

四种阅读的难度是有区别的。老师要引领学生一类一类的掌握。我们就按照从简到难的规律学起。

先来掌握说明文吧。学生有了概念的积累以后，老师精选一篇说明文，开始练习。在阅读时，我要求学生先浏览题目，带着问题来阅读，这样可以注意问题大约在哪个段落，更有针对性，做题时就不用再重头至尾阅读原文了。刚开始练习时，让学生比照资料中答题思路来做题，让他们比着葫芦画瓢。做完以后老师对答案，细化到每一分的答题内容，扣准每一得分点。

举个简单的例子：用了什么说明方法并且分析作用。（3分）他的答题思路和分值是这样分配的：用了打比方的修辞，得一分；把什么比作什么，得一分；生动形象的说明了这个事物的特点，得一分。但是一开始写“比喻”的话，全题就不得分了。经过训练，学生学会了扣准得分点答题。以此类推，学生也会答别的说明方法了。

学生自己批阅，毕竟自己做的题，有时会当局者迷；也有些孩子要求不高，会掩耳盗铃。下一步任务，就要脱离开资料，独立完成，批改要求也相应提高。我们学校实行四四四合作模式，四个不同层次的学生一组。做完以后组内1号和4号，3号和4号互相批改。这样安排学生是因为：3号和4号基础落后一些，主要是向1号和2号学习；而1号和2号，在批改时，找出3号和4号的错误，锻炼了他们的能力。能当“老师”的人，水平也会有大幅度的提升。再监督改错，整体小组的能力就螺旋式上升了。

老师精挑一篇阅读进行测试，老师批改，发现问题再补充和强调。经过反复几次训练，过关了。用同类方法，再进行下一个文体的训练。哪类难度大点，老师就训练多一些。经过这样反复训练，学生就对这类阅读有经验，答题就有依据了。

第三步，综合训练，高屋建瓴。

接下来是阅读的提升了。学生对各种问题进行过一次强化后，再综合训练。不经任何提示，给学生一篇文章，学生会依据各种细节辨别是哪类文体，再联系答题技巧，就不会犯概念上的低级错误了。尤其是语言上的叙述，也会变得顺畅流利了。老师亲自出马，给每个学生批阅上3至 4次，提高学生的认真和重视程度，增强学生的信心。

这样循序渐进的训练，学生肯定会有很大的提高。这就需要老师的智慧，老师的挑选，老师的功夫。俗语：樱桃好吃树难栽，不下苦功花不开。相信，用上心，学生的这一难关肯定会攻克的！