多媒体技术地内科护理学中利弊研究

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多媒体教学的优势应用多媒体技术制作教学课件,可以集声音、图像、动画视频于课堂教学中,给学生提供全方位、多渠道、生动逼真、丰富多彩的教学环境,大大激发了学生的学习兴趣,收到了良好的教学效果[1]。教育心理学研究表明,人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3•5%来自嗅觉,1•5%来自触觉,1%来自味觉,显示增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法[2]。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。它能将课本中有关机制、原理的内容动态地展示出来[3]。这样的教学使内容更形象生动,有利于充分调动学生学习的积极性,学习效果较好。

在讲解某一个疾病时,往往需要讲到与这个疾病相应的解剖、病理生理、药理,甚至生化、免疫学等基础知识,而这些知识在学习临床课之前已经学习过,但呈分段、片面,不能系统连贯、结合临床。为学习临床科学带来了一些问题。我们在制作课件时,用多媒体的超链接功能,把学过的知识再现,同时化零为整,使学生对相关的知识有一个系统而整体的认识和理解,达到轻松掌握学科结构体系的目的。缩短了理论与实践的距离:在《内科护理学》的教学中明显地感觉到对于典型的临床表现和体征,语言描述缺乏生动性,学生得不到感性认识。多媒体的图像、图片却可以将临床患者的典型症状、体征展现在同学面前,给学生直观的视觉效果。使学生能很快地理论联系实际,获得感性经验。存在的问题片面追求动画效果,影响教学效果。

我们观察到有些教师一味追求新颖,页面修饰过多,动画杂乱频繁,忽略了课堂真正的重点内容。这样适得其反,往往会喧宾夺主,学生的注意力被分散,教学效果也不理想。在多媒体教学环境中学生容易产生疲劳感。在多媒体教学环境中,大量的声、光、电刺激着学生的各种感观,很容易使人兴奋,人兴奋的时间越长,随后产生的疲劳感就越强。一方面使用多媒体教学设备的室内光线一般较弱,容易使学生昏昏欲睡;另一方面应用多媒体技术后,扩大了教学信息量,过多的内容,使学生没有思考接纳的时间,更没有记课堂笔记的时间。课堂上的师生交流是教师掌握学生的理解力和接受程度的基础,是教师把握课堂授课节奏、临场授课效果的基础[4]。

在授课中,教师的每句话、每个动作、眼神都表达着信息,传递着情感。生动活泼的课堂气氛,师生之间融洽的沟通,都会引发学生积极的思维,从而大大提高教学效果。使用多媒体后需要教师操纵演示进度,教师被局限于电脑前控制鼠标,过多地注视显示器。在课堂上成了“放映员”或照“本”宣科的“播音员”。这样一方面不易及时了解学生的反应,另一方面学生的注意力因缺少与教师的交流,容易被分散。整个授课过程,师生双向交流少,教师不能及时了解学生的听课状况,学生有一种被“牵着走”的感觉,很难真正调动学生的思维情绪,对学生深刻理解教学内容和后续学习造成困难。

多媒体教学中使用的课件一般是按照备课时的教学设计制作完成的,其结构是固定的,教师很难根据课堂教学的实际情况及时调整教学程序、教学内容和改变教学方法,限制了教师的临场发挥。在多媒体教学中,有些教师只简单地把大量教材文字内容搬到课件中,照“屏”宣科,并未真正赋予多媒体课件的图文声像并茂的特点,使多媒体教学流于形式,这样呈现给学生的信息量过大,再加之课件播放节奏过快,教师匆忙地念,学生走马观花地看,会造成对学生的“刺激过度”,使其产生“信息麻痹”或“无所适从”的负面效应[5],上课必然枯燥无味,教学效果差。

在《内科护理学》的教学中发病机制和临床表现部分使用多媒体教学确实可以丰富教学内容,提高教学效果,但是到介绍护理措施部分内容时,在屏幕上只有单调的文字,学生也容易视觉疲劳,反而不如教师用语言描绘、条理板书、结合实例的讲解效果好。综上所述,多媒体教学已经在教学的各个领域开始普及,师生都深刻地感受着科技进步所带来的先进性。多媒体作为辅助教学的手段其效果也是有目共睹的,然而在教学模式改革的进程中,需要我们不断地发现问题,并及时修正,将多媒体课件与传统教学相结合,真正实现优势互补。