化学课堂实施有效复习的几点做法
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摘 要： 九年级化学复习时间紧、任务重、内容多、范围广，如何向复习课教学要效益、要成效是一个值得探讨的重要问题。在复习教学中要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效复习。
关键词： 化学课堂教学 有效复习 实验教学
一、转变观念，树立有效教学意识
教师要树立教学效率意识，充分认识到教学效果并不完全和教学时间和课堂讲授时间成正比。我们要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的有效性。要勇于拷问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”要善于反思课堂教学，及时采取针对性的措施，减少、消灭无效、低效教学行为。不能一味追求教学的即时效果，更要注重教学对学生发展的长期影响。教学的基本着眼点是促进学生发展，这是教师组织教学的核心观念。
二、精心设计、合理引导，让课堂“动”起来
教学设计是老师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。好的教学设计能使学生增长知识，发展智慧，体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐，让化学复习课教学趣味化、生活化、信息化。
以有效的情境激发学生的求知欲。以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。学生产生了求知欲望，就会“动”起来，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。
三、始终坚持、体现学生的主体地位
九年级化学中考复习是九年级学生对化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要环节。在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。因此，在中考化学复习中，加强对学生进行复习方法的指导，充分调动学生的主观能动性，就成为提高化学中考复习效率的关键。复习中，要以学生的研读、归纳、质疑为主体，以教师的引导、辨析、点拨为主导，把复习的主动权切实交给学生。
在复习元素及其化合物这部分内容时，以“元素单质氧化物（氢化物）对应水化物存在”为线索；在复习具体的单质、化合物时，既要以“结构性质用途制法”为思路，又要从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，使元素化合物知识形成一个完整的知识网络。
四、精讲精炼，提高复习的针对性
九年级化学中考复习教学要具有针对性才是最有效的。为此，教师一方面必须通过各种渠道获得学生学习状况的反馈信息，摸清学生存在的知识漏洞和思维障碍，另一方面要立足教材，分析、把握好《考纲》的要点。在两者结合的基础上，从学生实际出发，及时调整复习教学的计划、内容和方法。在复习教学中，教师要针对学生实际和中考的重点、热点问题，精心挑选典型的例题和习题，并适当进行改题和编题。教师不应盲目采用套题，而应尽可能做到多中求少，少中求优。
五、重视实验教学在中考复习课中的作用
《化学》是一门以实验为基础的学科。对学生而言，化学实验既能极大地激发他们学习学的兴趣，又能锻炼他们的思维能力、综合观察能力和动手能力，培养实事求是的科学态度。因此，实验教学既是化学教学的重要内容，又是一种有效的教学手段，更是培养学生化学素养的重要环节，在化学教学中占有相当重要的位置。
教师可以通过让学生亲自上台演示一些实验，证明常犯的一些错误理论，譬如让学生登台演示钠与硫酸铜反应生成单质铜和硫酸钠、二氧化碳通入氯化钙溶液中产生白色浑浊等错误理论，让学生在活生生的事实面前哑口无言“低头认罪”，承认错误之后，让学生自己思考，发现错误的原因，这样又给学生留下思考的机会。还可以将部分学生验证性实验变成探究性实验，实验原理、装置、实验步骤及药品，均由学生自己设计动手。如在“粗盐的提纯”实验中，在粗盐中还加入少量氯化钙和氯化镁杂质，由学生设计一个提纯方案并操作实验，在实验过程中使学生学会合理地安排时间，统筹安排局部和全部的关系，突出思维的整体性，增强创新意识。
六、及时反思，提高复习的时效性
学生反思是进行有效学习、获取知识的有效措施。教师在复习中要积极引导学生学会反思，积极反思。教师要通过严格、合理、规范的要求，帮助学生养成在解题后再思考的习惯，能自觉地在每次解题后回顾解题过程，审视自己的解题方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑等。同时，我们还应要求学生对典型习题、代表性习题要多下工夫。不仅要一题一得，更要一题多得。
为了提高复习的时效性，及时、认真纠错是十分重要的。我要求学生在订正时作出详尽分析，找出错误根源，并作好记载，把它写在错题旁或记在错题集上。实践表明，学生只要能做到认真纠错，经常反思，就一定能不断消除化学复习中的疑点、盲点，提高复习的效率。
总之，在复习教学过程中，要彻底改变“注入式”，“满堂灌”，“教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。