浅谈中职学校物理教学

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【摘 要】通过对中职物理教学现状的分析,提出中职物理教学应从学生现有的学习基础出发,以学生为中心,选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容,构建以“学生为中心”的教学模式,方能改变中职物理教学的现状。

【关键词】中职 ；物理教学； 现状

中职物理课程是中职学校工科类后续课程学习和技能训练的基础,对培养学生的基本操作技能以及学生的综合职业能力发挥着重要的作用,对培养学生的科学素养和可持续发展起着不可替代的作用。但是,随着国家教育政策的改变和中职学校生源质量的逐年下降,当前中职物理教学陷入困境。大部分学生对物理课兴趣低落,学习起来感觉困难重重,更有部分学生对物理课甚至处于完全放弃状态。

1 中职物理教学的现状分析

目前,中职物理教学的现状不容乐观,主要表现在以下几个方面:

1.1 学生的基础普遍较差

进入中职学校学习的学生绝大部分是中招考试考分不高者,或者说是普通高中筛选后剩下的“问题学生”或“后进生”。这些学生在初中时,不是学习上存在问题,就是行为上没有养成良好的习惯,或者二者兼而有之。主要表现为:(1)对学习没有兴趣,对自己没信心,部分学生是被逼无奈才来上中职的。(2)学习基础较差,学习习惯不好,学习方法不正确,学习上缺乏恒心和毅力,有一定程度的厌学心理。(3)学习目标不明确,责任心不强、得过且过。(4)部分学生心理健康水平偏低,还时有违纪、违规现象发生,如上课不遵守纪律、逃课、顶撞教师、打架斗殴等。由此可见,这样的学生基础要适应当前中职教学大纲的要求,对学生、对教师都有相当的难度。另外,由于中职学校的重点是培养学生的“一技之长”,许多学生认为来学校就是为了学技术,对物理课等基础课不重视,认为没有必要学。

1.2 教材与专业联系不大

远离生活实践且与中职学生的学习基础不适应的中职物理教材体系是导致目前中职物理教学现状不乐观的间接原因。中职物理课具有文化基础课和专业基础课的双重地位,应加强科普知识和实践性教育,体现专业基础课程的特点。但迄今为止,无论是统编教材,还是非统编教材,基本上还是按照学科本位的教学模式来编写,重视理论知识的系统性与完整性,与专业知识及实际应用脱节,让学生感兴趣的实践性内容较少。这种编排虽然有利于学生系统地接受知识,培养学生的逻辑思维能力,但不能体现职业教育的特色。中职学生文化基础普遍较差,自学能力较弱,教材中部分内容即使教师三番五次地讲授,学生也难以理解,可见,物理教材内容与当前中职学生认知特点不相适应,没有着眼于学生的实际情况来编写。

1.3 采用传统的教学模式

中职学校的物理教学大多仍然采用传统的教学方式,这是导致中职物理教学现状不乐观的根本原因。以教师为中心,注重教师的教,而忽视了学生如何学的问题,其教学往往是为了完成主观设计好的教学计划,没有充分调动学生学习的主动性和积极性。人的学习是一个自觉的、积极的、主动的过程,学生不应单纯是学习过程的客体,消极、被动地去接受知识,而应当成为学习过程的主体,积极主动地去获取知识,这样的学习才是有效的学习。因此,现代教学模式应重视教学活动中学生的主体性,改进以“教师为中心”的教学模式,重视学生对教学的参与,根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

2 改变中职物理教学现状的几点思考

2.1 以学生为中心,改编现行物理教材

新编物理教材应选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容。调查发现,当前中职学生不喜欢上物理课的重要原因之一就是现行教材脱离生活,远离生活实际而且与所学专业联系不大,因而不能引起中职学生的学习兴趣。“教育即生活,教育即生长”,学生的在校学习过程即学生生活、成长的过程。中职学生作为特定的学习群体,其目的是学一技之长,只有与其将来生活实际息息相关的教学内容方能引起学生的学习兴趣。因此,教学内容的设置要从实践出发,回归生活,向真实的生活情境转化,更多地利用学生所面临的生活环境来设计教学内容。当前,中职学生不喜欢上物理课的另外一个重要原因是物理课太难,学不会。如力学部分,不仅知识与生活联系不够密切,而且受力分析等知识又很抽象,学生不易接受。所以,在编写教材时应对其进行增减,使教学内容尽可能地兼顾专业要求并与中职学生的认知能力相适应。当然,有条件的学校也可以编写校本教材来解决这个问题。

2.2 以学生为中心,推行分层次选修

由于当前中职学校实行免试入学,所以入学新生的文化程度参差不齐,且总体水平较低,这就更增加了中职学校教学工作的困难。而物理课对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题等能力的要求较高,学生学起来更是备感困难。物理课实施分层次选修目的是尊重学生的个体差异,调动学生学习的主动性、积极性及参与性,让学生自己选择适合自己的层次,变被动学习为主动学习。在实施过程中,根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合学生的学习可能性水平和专业课要求,把学生分成三个层次,定期实行层级流动,调动学生学习的积极性、主动性。

2.3 以学生为中心,对学生进行学习方法的指导

由于中职学生普遍学习准备不足,部分学生不仅学习基础差,而且学习习惯、学习方法不好,有的甚至不会学习。所以,针对当前中职学生的学习特点,物理教师在教学过程中要对学生进行物理学习方法指导,帮助学生学会学习物理。物理教师应运用学习心理学及其相关理论,对学生在物理学习活动中发生的各种问题(包括认知、动机情绪、行为等方面)进行辅导,帮助学生学会学习。它包括:第一,提高学生物理学习技能、掌握有效的物理学习策略;第二,培养学生浓厚的学习兴趣,良好的学习态度,激发学习动机;第三,使学生正确对待学业的成功与失败,树立自信心,能克服学习活动中的各种困难;第四,让学生养成良好的学习习惯;第五,帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。笔者在实践教学工作中发现,对学生进行学习方法的指导,在学生中开展合作学习、互助学习、“一对一”结对子学习等方式,学生反应效果都很不错。

2.4 以学生为中心,创新教学方法与教学手段

调查发现,学生不愿意上物理课的另一个重要原因是教师讲课枯燥,教学方法、手段落后,教学效率低。目前,中职学校由于办学条件有限等原因,部分教师教学方法仍然比较机械、简单,多采用传统的“灌输式”教学方法,“以教师为中心”、“以传授知识为主”,重理论、轻实践,课堂上教师讲什么,学生就记什么,本来很丰富的物理过程、物理规律全部被固化为几个格式,物理实验形同虚设,学生在课堂上体验不到学习的乐趣。学生应是学习的主体,教师是教学的主导。因此,物理教师要在充分了解中职生学习心理特点的基础上,结合现代教育技术,改变现有的教学方式、方法,以学生为中心,将合作学习、自主学习、研究性学习等学习方式与传统的教学方式结合起来,使课堂教学生动活泼、丰富多彩,使物理教学真正符合中职学生的认知特点,使学生能真正学会学习。这样,学生才会愿学、乐学。

参考文献

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