谈谈民族地区作文教学中命题时应注意的几个问题

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【摘要】命题如同作文的定题和作文的修改一样重要。语文教师如果不在命题上下番功夫，那就是不懂得文章的写作，也就很难把作文教学搞好。在给学生命题时，主要应注意作文的题目要含有生活价值，切合学生的思想和生活，结合学生的阅读实际。

【关键词】民族地区 作文命题 生活价值 思想和生活 阅读实际

Talk about several problems that should be paid attention to in the composition proposition teaching in the minority nationality regions

Jimoguanjia

【Abstract】The proposition is important same with the decision and correction of the composition. If Chinese teachers do not spend more time on the proposition, it means they do not understand how to write composition, also can not do well the composition teaching. When giving students the proposition, they should pay attention to the life value of the title of the composition, should get close to students’ idea, life and reading situation.

【Keywords】Minority nationality regionsComposition propositionLife valueIdea and lifeReading practice

少数民族地区的语文教师即使从事了多年的作文教学，往往没有体会到作文的命题难。这是因为他们觉得作文命题并不需要特别费心思，就可灵机一动，信手拈来。然而，在实际的作文教学中，命题不那么容易。命题如同作文的定题和作文的修改一样重要。可以说，语文教师如果不在命题上下番功夫，那就是不懂得文章的写作，也就很难把作文教学搞好。在少数民族地区二十多年的语文教学中，我深深地体会到作文教学时命题的重要性，在给学生命题时主要应注意以下几点：

1．作文的题目要含有生活价值。作文的题目要含有生活价值，就是要做到学了有用，对民族学生自己有用，对当地的社会有用。一则日记、一封书信、一篇记事、一份说明书、一项学结，少数民族学生学会写作对自己、对社会都有益，就是有价值的。

在命题过程中，我们首先必须注意文题的健康向上，使它有利于少数民族学生身心的发展，但指导民族学生写作文，通常的着眼点，主要在应用方面，只要文题没有消极作用，我们就应该放手让民族学生去写一切日常应用的文章。像有些文章，比如广告、说明书之类，如果认为它们不能促进学生身心的健康发展，在作文命题时有意回避的话，那么就会给学生留下欠缺，是不可取的。

2．命题要切合少数民族学生的思想和生活。在民族地区的作文教学中，命题一定要切合少数民族学生的思想和生活，使他们有事可记、有物可状、有理可说、有情可抒。越是他们观察过、体验过的事物，他们就能写出所思所感来，这一点要求是最为紧要的，它是使少数民族学生所写的作文言之有物的前提，是使少数民族学生在作文中写出真情实感的基础。而且，命题一旦和学生们的实际生活相结合，少数民族学生写作文就不会成为一种特别困难的事，而是一件和自己的生活、学习一样平常的事了。

对少数民族学生写作文的积极性影响最大、最直接的莫过于命题是否切合他们的思想和生活。如果教师在教学中随意命题，离开了或者不切合学生的思想和生活实际，那就会使学生不求锻炼，但图交卷了事，于是在写作中敷衍成篇，不仅对于提高写作水平毫无益处，而且会使学生产生厌倦心理而有害。所以在民族地区从事教学的语文教师在作文教学中，要清楚地意识到这一点。也因为这一点，教师在作文教学中可将学生对学校学习生活的感受、对家庭生活的体验、社会生活的见闻、实验活动、文体活动、艺术观赏活动、生产劳动、民族风俗活动、学生个人理想等等都作为作文命题的材料。在这些范围内只要学生随时留心观察、体会、进行积累，写作文就有了材料，就会有所感受，从而写出有真情实感的文章。

3．命题要结合少数民族学生的阅读实际。指导学生写作要尽可能和阅读相结合。阅读教学的目的是为了给学生树立榜样，使学生写作时有所依傍。一是依傍阅读课文中蕴含的生活经验和思想感情，二是依傍作者的表达经验和思想及语言的功夫。

3．1依傍课文中的生活经验和思想感情的命题，如学了魏巍的《我的老师》，就可让少数民族学生依傍作者的生活经验和思想感情，写出类似的生活经验和思想感情，也可命题为《我的老师》。学了朱自清的《背影》，也可让学生依傍作者的生活经验和思想感情，写出自己对上辈人的感情、对亲人的思念、对他人的感谢等，也命题为《XX的背影》。同样学了朱自清的《春》，也让学生依傍作者的思想感情，写出自己在春天里对生活的感受，也可命题为《春》。

3．2依傍课文的语言表达技巧的命题。如学了鲁迅先生的《一件小事》，可让少数民族学生体会学习文章开头和结尾抒发感情发表议论、中心部分叙事的表达方法。如读了《人民英雄永垂不朽》，就可让民族学生在作文时学写以空间位置转移为安排结构的记事方法等等。

当然，笔者无意提倡少数民族学生读什么就写什么。课本中的范文并不是提供经验和思想的资料库，更不是必须遵循的写作公式。许多课文的内容和形式，并不宜于少数民族学生学写模仿，同时，作文教学也有自己的训练体系。因此，从可能性和必要性两方面来看，都不能提倡读什么样的课文，就写什么样的文章。比如前一篇课文或前一单元课文的特点是状物写景，而后一篇课文或后一单元课文的特点是记人叙事，那么，如果让学生们都随着课文去练习写作，作文就失去了自己的训练程序，无法进行某一方面的集中训练，更何况诗歌、戏剧剧本和文言文等，即使仅从形式方面结合也是非常困难的。

但是，写和读的有益而又有效的结合，应该是我们少数民族地区的语文教师努力以求的方向。只有这样，少数民族学生在面对语文老师给出的作文题目时，才会有话可说、有事可写、有情可抒，也只有这样，他们的写作水平才会逐渐提高，各种语文能力才会不断加强和发展。