基于情感和图式理论的中职英语听力系统教学策略研究
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【摘要】本文主要对当前中职英语听力教学中的问题进行分析总结，提出应当采取基于情感和图式理论的英语听力系统教学策略，以促进学生英语听力能力的提升，实现中职英语听力教学效果的提高。
【关键词】情感 图式 听力 教学
听力是中职英语教学的一个重要内容，随着中职英语教学改革的不断深入，中职学生的英语听力情感以及认知水平得到了一定的提高。然而，由于英语教学本身具有一定复杂性，加之受到生源质量以及师资力量制约，现阶段中职英语听力教学过程中依然存在一些问题。一方面，虽然教师在教育教学过程中可以对学生的情感有针对性的进行调控，或有意识的对学生的认知能力进行培养，但是极少数的教师可以兼顾二者。另一方面，从学生自身来看，一部分学生认知能力良好，一部分学生情感因素发展比较突出，然而，很少有学生能够两者兼而有之。
一、中职听力教学存在的问题分析
1.教学方式过于单一。现阶段的中职英语听力教学方式相对单一，很多教师在教学方式上缺乏必要的创新。教师在听力教学过程中，一般是要求学生先浏览试卷题目，再收听听力材料，最后要求学生完成听力试卷的题目。长此以往，一直采用这样的教学方式不但难以调动学生参与英语听力的积极性，而且容易让学生对英语听力产生厌烦情绪。此外，在情感层面上，学生和教师难以产生共鸣，学生英语能力以及综合素质就很难得到提高。
2.学生缺乏背景知识。众所周知，中西方文化存在巨大差异，而在英语听力教学的过程中，这种差异性就表现得尤为明显。近年来，随着西方文化的进一步渗透，国内掀起了一股“过洋节”的风潮，很多青少年学生把西方传统的圣诞节、万圣节看的比传统的端午节、中秋节更重，但是很多中职学生对于圣诞节、万圣节的习俗传统却又一知半解。此外，英语当中存在大量的俚语，只有在特定语境下才能使用，由于学生英语基础不够扎实，对西方文化缺乏深入的了解，因此，在英语听力方面容易出现各种误用以及错用。
3.师生之间缺乏交流。目前，我国中等职业教育的培养目标是培养学生的相关专业技能。英语是一门十分重要的学科，学生在学习过程中，应当加强和教师、同学之间的沟通、交流。然而，在实际英语教学中，师生交流以及互动方面存在严重的不足。一方面，很多英语教师在教学中没有积极和学生进行充分的交流、沟通。另一方面，作为学生，没有将疑问、困惑等及时反馈给教师，因此，英语听力教学实践难以取得理想效果。
1.加强情感调控，激发学生英语学习热情。传统中职英语听力教学没有结合中等职业学校学生的实际情况，特别是情感方面，故而难以取得理想的教学效果。在教学实践的过程中，作为英语教师应当时刻关心学生对听力内容的情感，尤其需要了解学生情感上的诉求。不仅如此，对于英语水平较差的学生还应当给予特别关注，不但需要掌握好这些学生的心理，还要对这些学生进行情感疏导，从而培养学生英语学习的情感及热情。在实际教学活动中，存在部分学生听力过程中的心理焦虑现象，主要是由于情感方面压抑造成。因此，作为英语教师，应当对学生情感进行调节，让学生能够保持良好的心态。
2.注重听前导入，激活学生已有语言图式。在听力教学之前，应当做好听前的导入工作。一般来讲，学生自身已有图式受到激活，就可以构建了新的图式。因此，做好听前导入工作不但能够提高学生的及时预测能力，而且可以培养学生多种综合能力。因此，在课堂教学活动开展之前，英语教师结合课程内容并且提供课程关键词，要求学生对课程内容进行集体讨论或者分小组讨论。经过讨论，学生可以充分发挥想象把握课程重点。此外，开展必要的头脑风暴训练，不但促使学生激活大脑，而且不断更新图示板块。
3.加强听力训练指导，促进学生语言图式重建。首先，在听力技巧方面，应当对学生进行必要的指导，帮助学生能够迅速提高自身听力水平。着重培养学生在短期之内理解材料以及依据现有资料联想、推理的能力。其次，在听材料之前，对学生进行必要的引导，促使学生激活背景知识并完善脑海图式，进而对于材料内容做出科学以及合理的预测。最后，在听材料时，要求学生通过英语语调以及各种语法知识，进行各种合理预测。此外，教学过程中，教师可以结合图式理论，促使学生不断激活以往图式以及构建新的图式。
4.注重听后巩固，完善学生新建语言图式。在听完听力材料后，应当进一步巩固所听知识，避免短时间内所记忆的信息迅速消失。听力活动完成后，对信息进行结构编码，从而促使新的图式形成，这样有助于学生将短时记忆转换成长时间记忆，从而实现对英语知识的有效存储。此外，听力活动结束之后，并不意味听力教学活动结束，教师应当指导学生积极反思，引导学生针对所听内容进行讨论和交流，只有这样，才能进一步加深对听力课程内容的理解，M而提高学生英语听力水平。
三、结束语
综上所述，在中职英语听力教学中，教师可以采用基于情感和图式理论的听力系统教学策略，加强情感调控，激发学生参与英语学习活动的积极性和主动性，注重做好听前导入工作，激活学生脑海里已有语言图式，在听力过程中，加强对学生的指导，促进学生语言图式重建，在听力活动后注重指导学生进行信息巩固，完善学生新建语言图式，这样有利于培养学生的认知能力，有利于启迪学生的思维，训练学生的思维能力，促进学生英语听力水平的不断提高。
参考文献：
[1]潘育春.基于图式理论的大学英语听力教学模式初探[J].科教文汇（下旬刊），2008，10：141-146.
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