浅议民族地区小学生低段识字能力的培养

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【摘要】2012年《小学语文课程标准》明确规定：小学阶段的识字量为3500字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600-1800个汉字，其中会写800-1000个汉字。新的语文课程标准强调多识字，少写字。而且把识字集中在低年级教学，可见识字教学是小学语文教学的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。

【关键词】语文教学低年级识字教学兴趣生活识字

作为一个从事民族地区小学教育十七年的语文教师，我深知一个学生在接受启蒙教育时识字兴趣、识字量的多少、质量的高低、识字方法的掌握都影响着这个学生语文素养的形成。要提高小学生的识字能力，必须找出其识字低下地原因，然后改进教学方法，激发学生识字兴趣，交给学生识字方法，培养生活中独立识字的能力。

小语会理事崔峦说：“低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关，可以说，把低年级语文教教育程度强调到什么程度都不过分，低年级的语文教学好比金字塔的最底层，塔基建筑面越大，塔尖就越高越夺目。”而低段语文教学重点是识字，识字越多，学生的发展就越好，作为低段的语文教师对学生的发展起着重要的作用，要加强低段教学的研究。我个人今年教的是一年级，我想结合以前的教学，好好总结，认真研究，更好地促进现有班级的有效发展，从中总结出适合本地区，本学校识字教学的有效方法。

一、导致小学低年级识字教学低下地原因。

1、学生的学前教育未达到预期效果。对于民族地区小学，母语教育缺失，部分少数民族学生听不懂汉话，刚入学的一段时间无法与同学、老师交流。部分学生没有上幼儿园，也没上过学前班，直接升入一年级，学校所有的一切对于他们来说都是陌生的。再加上学前教育与一年级教学衔接不够紧密，本该达到目标没有得到真正的落实，忽略了学前教育的重要性，而学生一进入一年级一个月要学完汉语拼音，一学期认识400个汉字是有相当大的困难的。时间仅，任务重，对于现在参差不齐的生源，学习效果是可想而知的。

2、识字任务重。《小学语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：第一学段要求小学生认识常用汉字1600个左右，会写800个左右。对于民族地区的学生，是有相当大的困难的。

3、识字难巩固。低年级识字效率低下的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的字难以巩固。根据多年的教学观察，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率达到20%-30%，并且，随着时间的推移，回生率也不断地增长。

4、教学方法不科学。认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。而很多老师在教学中常常把汉字作为一个孤立的符号来教，机械地拆减汉字记忆，割裂了汉字与汉语的关系，没有实现汉字的音、形、意的统一，造成写错别字，不恰当使用的现象。还有在教学中拔高要求，要求学生学习“我会认”的字时与“我会写”的要求一样，增加了学生的学业负担，违背了教材科学的编写意图，使得教学重难点不突出，学生训练不到位，本末倒置。

5、教学方法单一性。传统的“告诉-接受-记忆-复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。

因此，针对以上原因的分析，要提高低段小学生的识字能力，应从以下几方面着手进行。

一、研读《小学生语文新课程标准》，明确低段小学生识字的基本方法及要求，科学有效地完成识字任务。

1、低段识字教学应重点指导学生学好课程标准附录中收录的300个基本字，17个部首，因为这300个字多数是独体字，出现频率较高，掌握好有利于更好的学习较难的合体字。

2、在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步加强。量的指标表现在认写分开，其目的在于学生便于直接进行汉字的阅读。减少写字，在于学生打好写字的基础，减轻学生的负担。质的指标表现在学生能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，“我会写”的字达到“四会”。“我会认”的字采用整体实记，不宜过细地分析字形，要把字放在词、短语、句子当中，这样学生更容易读出字音，要求学生复认。

3、掌握笔顺规则，熟悉字的间架结构；学会两种方法查字典。

4、学习独立识字，有主动识字写字的愿望，写字姿势正确，养成良好的习惯。

二、丰富教学方法，激发兴趣，提高识字效率。

1、以课本为载体，提升课堂的有效性，注重识字方法的教学，教会学生识字方法，自主识字。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

2、研究低段儿童心理为识字教学服务。根据儿童需要变换课堂形式，玩中学。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

3、利用网络资源，广泛吸收有效的识字方法，博采众长，加以整理，因地制宜，使用到课堂识字教学中去。如：（1）、看实物、图画导入。例如：教：“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。（2）、听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，笔者先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。（3）用多媒体导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。（4）借鉴网络中《汉字宫》推行的字理识字法生动形象，可以借鉴到课堂中使用。

4、创造识记。低年级的识字，整体识记是要求，抓住汉字的构字特点，鼓励学生用自己创造的办法来记忆。把识记字的过程变成顺口溜或是儿歌，帮助记字。儿童用自己创造的方法记忆，往往记得比较牢，儿童与儿童互相交流记字方法时有亲切感，能互相接受。比如：一个孩子这样记忆“弟弟”的“弟”字：头戴兔儿帽，身穿大衣裳，做操勤锻炼，一脚向左踢。再如记忆“聪明”的“聪”字：用耳听。用眼看，用嘴说，用心记。教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5、体验识记。在实际教学中，要借助情境、动作、图像，鼓励学生进行体验式学习。现在随着现代教育技术的普及，教师要积极使用多媒体教学设备，把识字教学生动化，让学生在情境体验中学习汉字，提高对汉字的识记。如；借助动作、实验演示识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

6、猜字谜。如“午”字，老师就编了这样的字谜让学生猜记“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；再如“喜”字，笔者是这样让学生辨析的：“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”通过猜字谜，学生学习生字的积极性大大提高了，对易错的生字也掌握的更牢了。识字方法的百花齐放，加上现在多媒体在教学中广泛使用，丰富了识字课堂教学。在当今识字教学中要更好开发和利用，为语文教学服务。

7、反复识记。当堂识字和刚不久之前的字，要采取多种方法复习巩固，儿童的遗忘总是先快后慢，一定要及时巩固，巩固的过程中采取儿童喜欢的方式。比如编字谜，猜一猜。

8、字词辨析识记。随着儿童识字量的增多，教师要引导学生经常做词语辨析的工作：多音字、形近字、同音字、近义词、反义词等，防止学生写错别字，防止在使用时用词不当。

9、语境识记。教师要经常引导学生把学过的字、词放入到句子中记忆，多做防患于未然的工作，少做亡羊补牢的工作，因为一旦学生写错别字，纠正起来是非常困难的事。

三、鼓励学生作识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯，扩大识字量。

《小学生语文课程标准》中指出：学生学习独立识字，有主动识字的愿望。这一愿望的产生需要老师引导，为学生创造展示和交流的机会，并且从一开始就要坚持，不断鼓励，因为，不断地鼓励会让学生体会到成功，才会更加有兴趣。还有小学生课外识字往往会给我们带来意外的惊喜。比如一个孩子记“剪刀”的“剪”字：一把刀向前跑，很形象。

生活识字，有利于扩大识字量。随着城乡一体化的发展，很多家长已经提高了对子女的教育意识，把子女从边远的山区，民族地区及县城周边转入县城，享受县城特有的教育资源，告别山区封闭，单一的教育现状，对于这部分学生来说，县城的生活给他们提供了一个识字大课堂，教师善于引导，学生就会慢慢改变。这一环境对于这些学生来说是全新的，是有趣的。新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

1、因地制宜，激发兴趣，引导识字。本学期，从学汉字起，我让学生准备一本“课外识字收集本“，随时把自己在课外学到的字记录在本子上。平时逛街，逛公园，旅游，观看周围环境中的门联、广告、标语、菜谱等的过程中，看的字、词记录在本子上。班上一个孩子跟爸爸去云南旅游，路途中记下经过的地方，回家后对地图感兴趣，在地图上找自己去过的地方，无意识的认识了许多汉字，还从中了解许多地理知识。俗话说”兴趣是最好的老师。”然后，每周在班上安排十分钟交流自己学到的新字、新词，在相互交流中分享识字的快乐，寻找成功的感觉，以积累得多为荣，这样学生积极性更高了。其次把这项活动作为重点来抓，，把活动落到实处，定期检查，每次检查评出优胜者，并给予鼓励。如：开展评选“识字大王”、“汉字收藏家”、读儿歌、读小故事小能手等活动，激发学生的兴趣。

2、创设阅读氛围，独立识字。大量的阅读，可为学生独立的识字，快速识字创造一个良好的语言环境。针对低年级识字不多的情况，我鼓励家长开展“亲子共读”活动，购置一些低段注音儿童读物，在班上成立图书角，相互借阅，比赛谁读的书多。由家长指导，每期交给家长指导阅读的方法；对于部分家长无法辅导，我在班上开展帮扶读书小组，由学习成绩好的孩子组织，互相讲故事，交流学习，孩子教孩子，也会有意想不到的收获。

四、探究小学识字教学评价。

学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量。语文的教学任务以识字为主，开展有效的评价的探究，将推动识字教学的发展。首先在教学过程中教师要随时做好学生识字的测量工作。随着教学进度的推进，教师要随时测量学生对识字的掌握情况，帮助识字困难的学生弥补缺失，特别是对于基本字的学习，要尽力帮助差生在有限的时间里达到基本要求，不能随大流，要不然，差生会越来越差，不利于他们的发展。然后要做好激励学生主动识字的工作，形成自主识字的能力。

识字达到一定量，才能阅读，明理，做人。识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件，关键是要充分调动学生识字的主动性，将识字放在丰富的语言环境中，这样学习比较科学。我们要科学合理地使用教材，课内外有机结合，激发学生的学习兴趣，提高学生自主识字能力，从而促进学生语文素养的全面提高。