学以致用 用以致学
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(新郑二中分校河南郑州451100)
【关键词】英语教学英语课堂枯燥快乐
著名的教育管理实践专家、国家督学、北京十一中校长李希贵曾做过这样的问卷调查：让学生列出自己最
喜欢的十个地方，非常遗憾，没有学生喜欢学校；让学生列出学校里最想去的十个地方，非常遗憾，没有
人选择教室；让学生列出学校里最喜爱的十项活动，也非常遗憾，没有人选择课堂。我们的教育怎么了？
这学期，我学习了郭思乐的"生本教育"，在网上看了兖州一中的"循环大课堂"，研究了杜威的"教育即生活
"……终于找到了让学生快乐学习，高效学习的方法，我把这些应用到教学中，并不断的反思，发现问题，
然后再去学习，解决问题。
通过学习与实践，我有了以下认识：
一、在教学中我们缺的不是题目，缺的是思维。
当前中学教育厌学问题非常突出。学生在幼儿的时候是非常好学的，在小学的时候也还是比较好学的，但
到了中学，到了高中，他们对学习的态度往往就只剩下对某些功利的追求，而失去了对学习本身的兴趣。
以至于到大学之后能够在科研上有较高成就的人凤毛麟角。
这些问题的产生，固然不能完全归罪于我们高中教育，但是作为教师，我们是否应该以一种更为积极、更
为负责的态度重新审视我们的教育，找出问题的症结并加以改进呢?
我认为：我们缺的不是题目，缺的是思维；缺的不是有潜力的学生，缺的是能让学生的潜能得到充分发展
的老师!因此，我们必须转变教育观念，进行课堂教学的改革，走出一条可持续发展的新路。
二、当前课堂教学现状。
产生上述问题的原因固然是多方面的，但是如果把目光聚焦到课堂教学，则不难发现有两种流俗在起着负
面的作用：一是套题型教学；二是挤牙膏式的"启发"教学。这两种现象都是大家十分熟悉的、习以为常的
，乃至对于它的正确与否已经麻木了。
1．套题型教学。
有些教师是这样备课(上课)的：他们总是想方设法找到各种各样的教学资料，然后进行仔细地梳理，他们
试图把所有的问题都归结为某些模型，然后让学生在解决这些问题的时候"对号入座"地找到解决的办法。
我们姑且把这样的教学称为套题型教学。
如果我们的教学都是套题型的教学，长此以往，学生的创造性思维培养就流于空谈，甚而连学习兴趣也会
泯灭。试想，当学生坐在高考考场上，面对着那些他不能用套题型的方法解决的题目时，他们是否能处之
泰然呢?这显然是不可能的!如果我们站得再高一点。看得更远一点，从学生终身发展的角度去考虑，那么
当学生走出校门、走向社会以后，在他们的漫漫人生旅途中，他们所遇到的所有问题是否都能用事先预定
好的方法对号入座地解决呢?这显然也是不可能的！
2．挤牙膏式的"启发"。
我们有的"优秀课"是这样产生的：教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节都经过精心的
考虑。在上课过程中，老师总是步步深入地展示解决问题的思路，整节课似乎非常流畅。
这样"丝丝人扣"的讲课，我们姑且形象地称之为挤牙膏式的"启发"。这种"启发"并不是真正的启发!并不能
真正培养学生的思维。因为这样的教学并没有让学生整体地面对问题、整体地思考问题、独立地探究问题
，不仅对培养学生的思维没有实质帮助，甚至连学生探求知识的热情也会扼杀。包括所谓的学生展示，在
课堂上仅仅由几个预先设计好的学生讲解一下预先设计好的结果而没有让其他同学思考并研究，这样对学
生的思维也是一种扼杀。
试想，当学生坐在中考、高考的考场里，当他遇到问题时，他的老师能站在他的旁边一点一滴地启发他吗?
这显然是不可能的!如果我们站得再高一点．看得更远一点。从学生终身发展的角度去考虑，那么。当学生
走出校门、走向社会以后，在他们的漫漫人生旅途中，他们遇到问题时是否总有人站在他旁边启发他如何
解决问题呢?这显然也是不可能的!
套题型教学、挤牙膏式的"启发"教学其实质都是低估了学生的潜能，都没有把学生看作是教学过程中的一
种资源!而我们之所以没有很好地利用好学生这种资源，是由于我们低估甚至是不知道学生当中蕴藏着巨
大的能量!
还有许多老师说我们班上整体程度不好，我们的学生连意思都表达不清，学习的习惯又差，其能力是可想
而知的。这样的学生教学能出成果吗？但是我从自身的教学以及这一段的赛课活动和相关教师的教学反思
中明显的看到了学困生在自主学习、探究性学习上饱满的热情以及显著的成果。
"传统教育"就是一种"静听"的教育，学校里的"一切都是为了'静听'准备的"，"消极地对待学生，机械地使
学生在一起，课程和教学方法的划一，概括地说，重心是在学生以外。重心在教师、在教科书以及你所喜
欢的任何地方和一切地方，唯独不在学生自己的直接的本能和活动。"
通过学习杜威的理论，我对课堂教学有了新的见解，并在课堂上进行了大胆的尝试。
我们班的学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决
问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不了的问题，学生合作解决，学生合作解决不
了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成阅读教学。
讲评课用了以学生展示为主线，教师点评的模式。从一个多月的实践来看，学生的思维变得明显活跃。刚
开始只是分组展示，但是感觉不是很积极。个别组出现了展示人员总是那么几个，其他人很不热心的情况
。后来我又研究山东的课堂实录，学习了他们的评价机制，对各个小组的展示进行记录，作为评先的依据
，过一段时间进行奖励。这一段时间各组的竞争性明显加强。
在这一段时间的教学中感觉最深的就
是上课先变轻松后变难。刚开始改革的时候，学生展示中规中矩，基本上都在我的设想范围之内
，有些甚至就是我直接交给他的。但是过了一段时间，学生的思维越来越活跃，没有托儿也能非常积极主
动地进行学习过程了。那天好像是教研室来听课吧。在学生讨论的时候，我怕耽误时间，交代一个组的学
生提前准备发言，但是在我刚提出找人回答问题的时候，几个组的代表都站起来了，他们大大方方的展示
了对before的理解，用法总结的很到位，相信那时他们感受到了自己获取知识的快乐，我也同时快乐着他
们的快乐。
现在每次上课我都要提前想想，想想如何吸引学生的注意力，如何激发学生学习的热情，课堂会出现哪些
可能会发生的情况，想想学生会怎么解决这个问题，如何引导学生得出正确答案，怎么去表扬……以便提
前做好准备。慢慢的，学生适应了这种上课模式，也放开了。各种各样的思想都踊跃的展示出来，学习效
率更高了。
在这一段时间课余的时间感觉最深的就是越来越忙。忙着整理导学案，忙着批改导学案。忙着深入学生了
解学情，忙着准备应对下一节课上会出现哪些"突况……
不断地学习，应用，再学习，再应用，忙却快乐又充实,学生的成就感成就了我的成就感，我体会到了教学
的幸福。