浅谈中学英语学困生的转化

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摘要：学困生的转化工作一直是教师工作的一个难点。本文围绕中学英语学困生的转化问题，从激发他们的学习兴趣，让他们树立起自信心，到采取有效的学法，指导他们“乐学，会学”等方面进行了阐述，旨在促使他们迎难而上，走出学困生的阴影。

关键词：英语学困生 学习兴趣 学法指导

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.181

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，他们渴望进步，渴望受到尊重，所有这一切都是藏在他们心底的内存动力。教育好学困生，是我们教师不可推卸的责任，也是我们必须正视的长远课题。对于英语学困生，在此浅谈笔者的几点见解。

1 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，培养学生学习兴趣，是学生学好知识的重要基础和保障，也是培养学生创新意识和创新能力的重要手段。

1.1 对学困生要有具备爱心和耐心

在课堂上，笔者会时常留意他们的学习状态，如有不在状态者，会马上去提醒或者先分析原因；课堂间隙时，就问问他们有没有听懂，有时候也把个别叫到办公室问问对一些问题的看法；随着我们师生关系的融洽，他们也就能“亲其师信其道”。

1.2 教师要选择合适有效的教法

采用灵活多变的教学方法，让学生为用而学，在用中学，在学中用。可运用“直观教学法、情景教学法、游戏法、扮演角色法、表演竞赛法、影视歌曲配音配唱”等引导学生主动参与习得的教学方式，使英语教学生动活泼，形象直观，激发和巩固学生学习英语的兴趣[1]。

1.3 让学困生享受成功的快乐

教师要善待学困生，尤其要注意捕捉和发现他们的闪光之处，加以赞扬褒奖，引导、激励他们去争取更大的胜利和成功，以满足他们追求自尊和自我实现的心理需要。例如有位学困生，他英语读得较好，笔者就帮他预习新课的单词，让他一遍一遍跟着读，直到读熟为止。

2 建立自信心

在英语学习过程中，学困生普遍感觉吃力，容易产生消极情绪，进而形成低人一等的心理。这就需要教师多鼓励他们，让他们建立起自信心，走出学困生的阴影。在课堂上，学困生往往不敢开口，因此在提问时， 尽可能让学困生优生机会均等，为了不挫伤他们的积极性， 一般要问他们能回答出来的问题。在他们回答问题时，要给予肯定的言语，辅以赞许的目光、欣赏的微笑，从而使学生获得愉快的体验，信心倍增。从而有效地帮助他们消除一些限制性信念，恢复自信，积极地面对英语学习。

3 重视学法指导

没有一个正确的方法，英语学习会很被动，时间花了不少，但效果却不理想。看看多少人徘徊在英语学习的门外，一直无法入门，而只能“疯狂”地敲打着围墙，学习只能是“少慢差费”。而有了正确的方法，学习起来也就是“多快好省”，事半功倍了。

3.1 课前预习，有备而听

预习是个人独立的阅读和思考。它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。

3.2 勤记笔记，巩固记忆

课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。俗话说“好记性不如烂笔头”。笔记也为日后复习提供一个复习记忆纲要。要学好英语离不开泛读。进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。

3.3 扩大词汇量，打好基本功

“巧妇难为无米之炊”，首先要记住单词。可以直接背课本后的单词表，也可以在阅读课文时记忆，在熟记了这些单词后，再辅助以课后的练习，日积月累。除了要求学生掌握课本中的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，灵活运用各种方法，让学生对词组有初步的感知后，再进行阶段性复习巩固，提高词汇量，把已学过的单词和生词联系起来[3]。

3.4 尽可能开展课外阅读

通过阅读接触英语，吸收语言材料，获取信息是一种重要的学习英语的途径。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可以积少成多。此外，教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、名人传记、短篇小说等。通过广泛的阅读，不仅有利于扩大词汇量，扩大视野，开拓思路，还有利于学生了解使用英语国家的文化背景、生活习俗和风土人情来开阔视野。

3.5 积极训练英语口语

长期不懈的英语口语训练，不仅能使练习者获得准确的表达，而且能从结结巴巴、只言片句，达到侃侃而谈[4]。英语教师还应该有计划地组织安排并鼓励学生积极参与丰富多彩的英语口语第二课堂活动，如参加英语角、演讲、辩论，表演英文剧、收听收看英语广播电视节目、录相等。尽力给学生创造一个英语口语学习环境，让他们能够在自然、真实的语言环境中得以自然和自发地表达自己。

总之，学困生们的情绪一般不稳定，他们更期待教师对他们多关心，多爱护，来满足其心理需要。而作为教师要对他们投入更多，要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才，努力去点亮学困生们心中的那盏灯！

参考文献：

[1]浅谈中学生“英语偏科”现象及教师的对策[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2012，1（13）：144.

[2]如何提高英语差生的学习兴趣[J].中学时代：理论版，2012，（5）：10.

[3]如何提高高中生英语阅读理解能力[J].高中生学习：师者，2013，（1）：39.

[4]英语口语交流障碍及对策研究[J].南京邮电学院学报：社会科学版，2002，4（4）：40-43，51.

作者简介：叶青（1979-），女，汉族，广东封开人，学士，中学一级教师，主要从事中学英语教学和中小学英语教学衔接问题研究，广东省肇庆市高新区大旺中学，广东肇庆 526238