“六步两查两展示”教学模式初探
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教学模式；内容；运用
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
15―0059―01
“六步两查两展示”教学模式的灵活运用，能够很好地把新课标理念渗透到课堂教学中，优化课堂教学结构和方法，使学生由“学会”向“会学”转变，进而有效地提高课堂教学效率。下面，笔者结合教学实践，谈谈如何利用“六步两查两展示”教学模式进行数学教学。
一、“六步两查两展示”教学模式中“六步”、“两查”及“两展示”的具体内容
“六步”：指课堂环节六个基本步骤，包括课前自学激情导入学生体验展示点评尝试巩固检测小结这六个环节。
“两查”：一是开课伊始检查学生课前自学情况，了解学生对相关旧知识的掌握程度，对新知识的认知程度。二是课尾检查学生对本节内容的理解和掌握程度。
“两展示”：一是展示点评环节。小组选派代表展示通过自学、讨论、操作等归纳出的结论、对概念的理解和定律的运用情况等。二是尝试巩固环节。学生展示系列训练题组完成的情况，并通过学习小组讨论交流等形式自主纠正在知识理解和运用中存在的偏差。
二、 “六步两查两展示”教学模式的具体运用
第一步：课前自学。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。课前教师发放指导性学案，让学生自学教材及相关文本资料，解答学案上的预习题、思考题，完成自学任务。高效课堂下的课前自学，以学案为抓手，以问题为主线，以自学为主要形式。对自学过程中存在的问题要求学生进行标注，带入课堂进行有针对性地听讲，并和同学一起讨论交流，直至将问题解决。这样学生学习的自主性得到了激发和提高，更具主动性和创造性，有利于学生在课堂上学习的有效性得到最大发挥。
第二步：激情导入。对学生课前自主学习情况进行了解，对前一阶段内容进行归纳总结，对新知学习要进行铺垫的相关旧知识予以复习回顾，通过灵活多样的形式，在具有启发性、趣味性、故事性、精辟性的情境中引入新课。
第三步：学生体验。采用对学、群学、生教生的形式，让学生最大限度参与到课堂活动之中，积极讨论，促成对课前自学中存在的疑难问题的解决，达到对新知识的初步掌握。“对学”是两名同等水平的学生间的合作学习；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
第四步：展示点评。展示点评就是提炼、归纳、讲解、讲授的过程。“展示”或以小组为单位展示各学习小组的体验成果，或根据课堂教学的需要，开展动手操作、辩论等各种活动，也可适当安排学生答疑、提问等。展示活动能够提高学生的参与度，通过学生间的反复问答、思维火花的碰撞交流，不断加深理解、纠正错误、解疑释惑，进而激发学习兴趣，提高学习能力。点评就是精讲过程，决不是重复解释。精讲可以由学生讲，但主要是教师讲，它要具有较强的针对性，针对学生的疑问讲授，针对学生的需要讲解。要增强讲授、讲解的针对性，教师就必须提前调查并掌握学情，教师可以依据学生的课前自学掌握学情，也可以通过参与学生讨论、体验之中，依据学生对问题的解决思路掌握学情。
第五步：尝试巩固。就是凭借学案中的系列题组，通过学生尝试、小组讨论等形式，加深对知识的理解和掌握。随着学生思维碰撞，随时纠正偏差，并且能够比较熟练地运用所学知识解决问题。系列题组应当具有目的性、针对性、层次性和延展性，难度和深度有梯度，有针对性地培养学生的逻辑思维、创造性思维和发散性思维。
第六步：检测小结。即学生当堂解答课内达标检测题，或完成课堂作业，教师验收教学成果。当堂检测的内容不可面面俱到，不可故意拔高难度，要简洁明了，切中要害，这也是体现“堂堂清、节节清”的重要环节。检测的形式可以灵活多样。比如，可以是学案中预设的课内练习题、达标检测题，可以是组内结对互查，也可以是小组长检查，或是抽查部分学生。检测之后，教师就要进行课堂小节。在此过程中，学生通过反思回顾，进一步明确了这节课究竟要落实哪些重要的、核心的内容，同时整理学案，理解并记忆所学内容。 编辑：谢颖丽