浅谈初中政治课有效教学环节的设计
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摘要：本文运用新课程改革及有效课堂的相关理论成果，结合有效教学的实践展开探索，以期从课堂教学环节设计的角度，找到新课程改革与思想政治课教学实效的有效切合点。
关键词： 教学环节；有效设计；初中政治
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0042-001
初中政治新课程标准已经实施多年，我们广大奋战在一线的政治教师，就如何贯彻新课程标准的教学理念同如何实施政治课的有效教学进行了艰苦的探讨。我结合自己的教学经验和市教育局组织的"有效教学"主题节活动，以一堂青年教师（严老师）展示课的设计即从教学环节的设计来谈如何具体实施政治课的有效教学。
这里的“有效”，是指向于学生的。课堂教学的有效要通过学生来体现，必须是学生获得效益，是学生有效率的学习和发展。
更多关注学生学习、学有所得的有效教学的实现，需要教师以丰厚的学识积淀为基础，以功力操练为过程，在教学实现的各环节上下功夫，研究教学设计的有效性。
所谓教学环节，苏联教育学家凯洛夫的教学模式是： 复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固——作业。我市推广的“导学案”高效课堂模式，个人认为教学环节可以分为课前预习——课堂导入——课堂探究——课堂总结——课堂训练。
1.课前预习
“凡事预则成，不预则废”。学习也不例外。预习作为上课前的事先准备和学习，会直接影响听课效果，进而影响到其它学习环节的顺利进行。 具体地说，预习就是课前的自学。一般是指在教师讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备工作。
导学案应在上节课最后10分钟发给学生，老师进行预习指导，学生课上完不成的可以带回家完成预习。课前预习给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯。
在这次“有效教学”主题节活动中开课老师是借班上课，因此老师并没有布置课前预习。如果能创设条件让学生做好预习工作，那么严老师（开课者）在新课难点突破上可能效果会更好。
2.课堂导入
俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
课题：《多种分配方式并存》（苏教版九年级第10课第二框）
[导入]
多媒体：一张人物图片
师：同学们，大家对我很陌生，我对大家也很陌生。大家对图片上的人物熟悉吗？
生：不熟悉，不认识。
师：是啊，大家都不认识他。我给他取个名字叫“小明”
多媒体：小明的履历 （…… 北大经济学学士，清华EMBA）
以一个陌生人及其丰富的履历一下就引起了学生的注意力和兴趣，老师及时地抛出问题：请同学们帮小明选择一个职业。
多媒体：国有大中型企业工作
承包土地种菜
摆摊卖猪肉
自己开公司
到外企打工
由这些不同所有制形式引出我国的分配制度，开始本堂新课内容的探究，同时这里也隐含了所有制形式和分配方式之间的关系，为后面的讲解作了铺垫。
思维永远是从兴趣和问题开始的。因此在章节教学之始，教师可以编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的情境问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标研究主题。
在设计时应遵循以下原则：
（1）符合教学目标。课堂教学导入，要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。
（2）符合教学内容。
（3）从学生的实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的年龄特点、性格特征。不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受。
（4）从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。
（5）导语要短小精悍。一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主。
（6）形式可多样。
3.课堂探究
问题探究是导学案的关键，能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
多媒体：国有大中型企业工作（ 按劳分配 ）
承包土地种菜（ … ）
摆摊卖猪肉（ … ）
自己开公司（ … ）
到外企打工（ … ）
（1）它们的所有制形式各是什么？
（2）所得报酬分别体现了我国什么样的分配方式？
教师创设问题情境 ，利用已学知识（所有制形式），积极主动的发现问题（不同所有制下分配方式不同），再选择有价值的问题展开研究（我国的分配制度），并随着学习的深入学生将进一步发现、探讨问题（我国多种分配方式并存的原因），从而使学生获得发展能力。
教学中，“问题”起于文本，发于文本，是课堂的主线；“探究”关注过程，获得情感，积累智能，是课堂的核心。
“问题探究”建构的主旨在于“关注学生的发展”。课堂上，学生在教师创设的问题情境中产生困惑、探究的状态，提出问题，是求异思维的结果；由于问题内发，学生将主动参与探究，在听中思考，读中悟情，辩中明理，写中获知。因此，“问题探究”有利于学生问题意识的培养，有利于学生主体地位的落实，有利于学生创新意识和学生综合素养的提高。
4.课堂总结
课堂总结，是整个课堂结构的有机组成部分，是课堂教学中的最后环节，是教师和学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行的归纳回顾。它不仅有利于学生加深对所学知识的内化和掌握，使知识脉络更清晰，条理更清楚，而且有利于培养学生的概括总结能力，活跃学生的思维，帮助学生掌握思想政治的思想和方法。
本课的总结拓展教师是这样设计的：
多媒体：【课堂收获】
通过本课学习，我
师：请同学们用2-3分钟思考并组织好语言
生1：略
生2：略
……
教师投影出整理好的总结
让学生来做总结发言，把主动权给学生，锻炼他们的概括总结能力和表达能力。同时学生的回答可能不如人意，我们可以采取由其他同学补充、修正（互教、帮教）方式。
教师还预设了结束语：
[结束语]
同学们：相聚的时光总是那么短暂，谢谢同学们今天精彩的表现。课堂上用到的小明到底是谁，大家可以在百度输入“猪肉大王”搜索出他的真实身份。
再次感谢大家，祝同学们在将来都能开创出属于你的神化！
相信会有很多同学上网查询，延伸政治课，加深同学们的印象。
5.课堂训练
知识的习得、技能的增长，是需要训练的。有效课堂决不能无视训练的落实。课堂训练的要求：
（1）针对性强。训练题必须在本节课的学习内容的范围内，查漏补缺，课外训练才有的放矢
（2）精选题目。要符合课程标准要求和学生的实际，可以分层次。
（3）作业量要适当。
（4）训练的形式是独立的、快节奏，老师不辅导。
（5）全批全改，人人过关，不留死角。
本课在教学五环节的有效设计上，目标明确，重点突出，情感态度价值观得到很好的落实，整个课堂充分发挥了学生的主体作用，激发了学生学习的主动性和积极性。
因此在教学五环节的有效设计上，要充分体现教学目标，适合学生的发展需要，学法指导强调自主性，问题设计具有启发性，趣味性，评价设计具有鼓励性，难度设计具有梯度性，活动组织突出全员性和探究性。
以上是我结合一节课对有效课堂教学的五环节的简单阐释，希望通过本次交流，老师们能有所收获，在实际课堂教学中把握好这五个环节，通过对课堂主阵地的掌控，有效提高课堂教学效率！
参考文献
[1]“有效课堂”学习材料 （2010年6月吴江市教科室、教研室合编）
[2]浅谈初中政治课有效教学环节的设计—— 《享有受教育的权利》的教学设计与反思 （常州市同济中学 俞瑛）
个人简介 ：
范栋良，（1979.9—），男，江苏省苏州人，本科学历。