创设情境,打造高效课堂

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2009年我们迎来了河北省普通高中新课程改革，本人有幸成为新课改的带头人，经过一段时间的学习，感觉收获很大，受益匪浅。下面结合本学期以来的教学实践，就新课程下历史教学如何创设问题情境这一问题，谈谈我的一点思考。不足之处敬请指正。

为了让学生尽快进入角色，教师在授课之初必须有意识地培养学生的“问题意识”。巧妙地设计历史情境，激活历史课堂。创设合理情境，目的就在于减少学生对历史知识的陌生感、排斥感，调动其学习兴趣，拉近学生与历史的距离。因此，教师就应该想方设法对教材的内容进行“有形”、“有声”、“有色”的包装，把历史知识巧妙地嫁接在历史的情境之中。

历史情境设计的方式主要包括以下几种：

一、利用语言创设情境

优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力。在历史课堂上，教师以真挚、饱含情感的语言去吸引学生，就会引起学生共鸣，把历史的魅力淋漓尽致地抒发出来，达到师生情感的交融。如讲黄海海战时，可以这样给学生讲述邓世昌的英勇事迹：“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水，有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人，但是邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊涛骇浪中。学生听后，就能感受到历史上那惊心动魄的时刻，也能感受到邓世昌为国献身的无畏精神。

二、利用历史视频创设情境

历史具有一次性的特征，逝去便不会回头。后人要认识历史，首要的任务就是要将它还原。对于历史教学而言，就是要创设一个个“真实”情境，激发学生探究的欲望，提供探究的空间。如讲述“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史，将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。

三、利用历史音乐创设情境

音乐是用来表达人们思想感情的，它最能渲染情景，创造气氛。历史课可以引用一些历史歌曲来追述、反映特定历史事件。如讲“九一八”事变时，可播放《松花江上》这首歌曲，通过听歌，学生可深深感受到当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。

四、利用历史表演创设情境

调动学生加入到历史角色的表演中，这对于引导学生感知体验，调动学习热情，活跃课堂气氛等方面都有独特的作用。例如，在讲秦朝郡县制时，可模拟秦朝初期的一次朝议，让两名学生分别扮演丞相王绾和廷尉李斯，前者主张分封制，后者主张郡县制，两人展开论战，随着活动的开展，两种制度正面交锋的深入，学生就可以真正理解在当时的背景下，郡县制究竟比分封制进步在哪里。

五、利用历史图片创设情境

历史叙述的是以往的社会生活现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果不配以视觉上的感受，都会显得单调、空洞。历史图片包括人物图片、实物图片及历史地图等。利用图片创设情境，可以丰富学生的感性认识，把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，便于学生理解。因此，运用图片这种直观方式来再现历史，就显得十分重要。例如，在讲《专制时代晚期的政治形态》一课时，涉及军机处的特点，其特点之一为“机构简单”，如果只是陈述这个特点，学生肯定印象不深刻，改用图片情境法，配以“清代军机处值房”图片，学生通过直观感受，自己就可以概括出军机处的这一特点，效果就不一样。

六、利用问题创设情境

问题情境法容易激发学生求知欲，培养学生进取、自信精神，使学生在学习活动过程中，积极地发现问题，探求新知，并且将知识自觉地运用于实际。主要方法有：疑难性问题情境、创新性问题情境、开放性问题情境、争论性问题情境、求异性问题情境、悬念性问题情境、程序性问题情境。凡是能促进学生由“学会”向“会学”的方式转变，使历史新课程改革的目标落在实处的问题情境法都可以采用。例如，讲“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。可以创设这样的问题情境：假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。学生经过讨论思考就能把二战胜利的原因总结出来。这样就激发了学生的思维兴趣。

总之，新课程背景下的历史课堂教学，学生是课堂的主体，创设历史情境是实现学生主体地位的有效方法。以上是我在本学期教学实践中的一些做法和体会，希望对大家有所帮助。

（作者单位 河北省迁安市第二中学）