开展有效的说话训练
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语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课程，是学生听、说、读、写的综合实践课。说话在语文教学中占了举足轻重的地位。而低年级说话训练是学习作文的“前奏曲”，在这个基础阶段，教师应该在阅读教学中充分利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，活用教材，在阅读教学中挖掘口语训练的机源，进行轻松愉悦的说话写话训练，为学生打下扎实的语言基础。
一、耐心启发，使其“敢说”
问题一：学生语言表达存在心理障碍。
低年级孩子年龄小，要么胆子特别小，对人对事容易产生害怕情感与退缩行为，非常怕在他人面前说话，说话时常常是全身紧张，手足无措。要么就是胆大爱说，往往答案欠成熟时就抢着说。还有的孩子有着从众心理。畏惧心理得不到及时纠正，学生就易形成“随大流”意识。长此以往，说得人越来越少，课堂上就出现了沉闷的现象。
对策一：耐心启发，鼓励为主。
低年级的孩子胆子特别小，说话声音如蚊音。一开始老师切不可着急，更不能大声呵斥孩子或者是催促孩子，这样会使孩子的自尊心受到挫折。说话就会越来越紧张、恐惧，从而导致学生不敢再说话，大大阻碍了说话能力的提高。
在孩子语言表达的过程中，要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。说不完整的允许自己或同学补充，没有想好的允许再想。不论学生说话如何不合要求，教师都应耐心启发，鼓励为主。充满人文情怀的课堂才是生态的课堂。
二、精心设疑，助其“能”说
问题二：对于课堂中随机生成的问题，没有很好的顺势引导。
当学生没有照预设教案那样回答的时候，显得有些错乱，这还需要今后继续在平日教学中多加积累。
师：一次，森林里的小昆虫举行运动会，都有谁来参加了呢？请小朋友读读课文第二自然段，找找那些昆虫来参加了比赛？生自由读课文，交流。
生：蜗牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶来参加了比赛。
（师按照学生的回答贴图）
师：还有其他的昆虫参加吗？
生：因为课文里有一个省略号，表示还有许多其他的昆虫也来参加了。
师：小朋友真会读书，
师：比赛的结果怎么样呢？谁来帮它们排排顺序。
指名上黑板贴图：蜗牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶。
师：同意他的做法吗？
生：不同意。蜗牛应该离他们还要远一点。因为课文里有一个词语“遥遥领先”，说明蜗牛飞得很快，其他小昆虫离它很遥远。
生读课文。
对策二：
1.注意倾听和观察。
2.精心设问，培养思维的深刻性。
3.要善于捕捉生成性资源。
三、小组合作，帮其“爱”说
问题三：对所学内容不感兴趣，造成课堂沉闷。
“兴趣是最好的老师”，是构成学习动机最有实际意义的心理成分。在说话过程中，教师可采用多种形式，克服学生心理障碍，培养学生说话兴趣，从而使学生“爱”说。
例如：继续跟着安培往前走，还有什么细节也打动了你？
生1：安培忙说：“别动……”看到“黑板”动了，他很着急，还情不自禁地跟“黑板”说起了话。
生2：他太投入了，居然不由自主地就跟“黑板”说起了话。
生3：“黑板”向前移动，他跟着往前走，而且还是聚精会神地演算着。
生4：他跟着往前走，可能根本就没有注意到“黑板”在动！
对策三：充分合作，畅所欲言。
本文以具体的趣事来让学生体会安培搞科学研究的认真专心。小组合作的不充分，说话流于形式。采用同桌合作交流的方式突破难点，先立足于学生自己体会，以一个开放性的问题“你从哪些地方体会出安培搞科学研究非常专心”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，结合学生的生活体会感受街上的热闹，接着请学生想象自己在这样的街上会怎样。扣住“好像”通过自己与安培的不同表现的比较，进一步体会安培的专心，激发敬佩之情。
四、授之以渔，激其“想”说
问题四：过高估计学生，方法不当。
说话训练要选择灵活多样的形式，让学生人人参与，相互启发、合作互助，使每个学生都能有表现自己才能的机会，增强自信心。教师设计训练内容、形式时要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对口语交际的需求，开发他们的潜能，发展自己的个性。
尽管教学设计关注了学生的思维训练，但是学生的表现依然不尽如人意，他们在说话还不够深入，还不够独特，甚至有的同学无话可说，导致成为几个学生包揽的课堂，参与度不够。
对策四：授之以渔，方法多样。
1.真正融口语交际训练于语文整体教学之中，增强训练的实效性。教师需窥测教材的编排意图，合理到位地使用好教材，在平时备课时，有意识地抓住教材中的训练点，渗透口语交际训练，增强训练的实效。
2.变单一的“语言训练”为“观察、思维和语言训练”的有机结合，着眼学生的整体发展。教师不能仅抓语言训练，更要善于指导学生把语言表达和观察、思维结合起来，多留心积累说话的素材，多思考看到的事物，做到训练时有话可说，达到“我口说我心”的要求。
“慢慢品的时候，微微醉的享受”，那便是精彩纷呈的生态语文课堂。此时，我想说的是，生态的语文课堂呈现给学生的，就是这样一种微微中便爱上的感觉。低年级语文教学需要老师花费更多的时间与精力，需要教师发掘自己的每一份潜能，才能使语文课堂呈现的是一种生动的氛围，一种民主和谐的氛围。这样的语文课堂才是学生所喜爱的语文课堂，才是有效的语文教课堂。
（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）