用智慧和爱心为“学困生”撑起一片蓝天

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在平常的班级管理中，“学困生” 的教育问题一直是班主任工作的重中之重，也是一直困扰着我们每一位教师的棘手问题。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，班主任必须正确认识他们，研究他们。

一、尊重、赏识“学困生”，为他们提供展示自我的舞台

得到他人的尊重、赏识是人的本能需要。由于“学困生”的特殊经历和感受，使他们更希望得到老师、学生乃至家长的赏识。教师必须牢固树立素质教育思想，确立正确的学生观、教学观、质量观，不断更新教育理念，真正树立“一切为了孩子”、“一个也不能少”、“转化一个学困生与培养一个优等生同等光荣”、“教育的奥秘就在于如何爱学生” 的观念。成功的教育是爱的教育，真正的赏识是无条件的,“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含热泪拥抱他、亲吻他、为他而自豪。”一句话,接受赏识是每一个“学困生”的权利。即使最差的学生也有他们的亮点。教师要善于捕捉、发现学生的闪光之处，加以赞扬，引导激励他们去争取成功，满足自尊。我班有一名同学，上课听讲不积极，爱做小动作，学习成绩一般。性格比较内向，平时说话不多，和同学关系一般，最大的特点，就是比较“抠”，同学都不太喜欢和他在一起。但在一次校运动会上，我安排他做我班运动员的检录员，整整一天，他就在操场的那个角落，没叫别人代一下，没离开自己的工作岗位一步，即便是上厕所也是跑步去，跑步回。一发现谁还没来报到，他马上请别的同学去找，工作非常负责、认真，让我很受感动。在运动会后的一次班会上，我对他提出了表扬，并号召全班同学都要学习他这种对工作认真负责的态度，他听到我的表扬很是激动。下课后，找到我，跟我说：“老师，太谢谢你了，我只是做了我应该做的。今后，我一定会在各个方面更加努力的！”如今，他已经是我的一位名副其实的得力助手了。可见教师要注意借助学生长处，发挥其迁移效应将学生在某些闪光点上形成积极心理情绪，迁移到其必须矫正的主要问题上，是非常有利于克服自身缺点，展示自我舞台的。

二、用自信激励“学困生”，让他们享受成功的喜悦

“学困生”虽然能力较差，但是他们也和正常学生一样，都有获得成功的欲望，他们也同样需要家人、教师和同学的认可、赞扬和信任，为此在教学中采用竞赛的形式，也是激发兴趣的手段之一。如在课堂上经常开展一些读书比赛、改错比赛。对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励。但要注意学生能力水平的差异，比赛要分组进行，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心，使“我能行”、“我很棒”成为他们的内部动力。如排座时我坚持“优等生”与“学困生”搭配，采用“兵教兵”、“兵带兵”、“小组互助”等方式，从而“一帮一，一对红”。建立若干个互助小组，使每个小组内异质互助，同质可比，为下一步学习开展互相帮助，公平竞赛创造条件。“时时、事事、课课”加分制的设置，重在奖优。“周周插红旗，月月送喜报”激发学习动力，张扬自我个性，塑造健康品质。 教师的“一枝笔”，学生的“三色笔”使其在认知实践中，体验知识的发生、发展、和发现过程，尝试成功的喜悦，使不同学生的潜能得到相应的开发。

三、研究、分析“学困生”，做他们的良师益友

教师应从多方位、多角度对“学困生”成因进行深刻的分析，可以从学校、家庭、自身三个方面归因，然后寻求对策。

1.学校教学模式不当。在当前普遍采用班级授课制的背景下，如何面对学生程度的差异来设计和实施教学活动，是一线教师所面临的主要困难。“学困生”渴望什么样的课堂教学模式呢？人人平等，课上时时有事做。他们需要老师的一视同仁，希望受到重视和鼓励。作为教师，尤其是班主任老师，在平时的教育、教学工作中，一定要做到这点。在课堂上布置小组活动后，教师一定要深入到各个小组中去，特别关注“学困生”的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。只有这样我们才能实施高效率的课堂教学。

2.家庭教育有严重缺陷。家庭是教育的第一个源泉，父母是孩子的第一任老师，可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训。还有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心。还有的家长品行不端，父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。此时, 作为班主任，搞好家校联系，对转化“学困生”有着极其重要的意义，特别是因家庭环境造成的“学困生”，更要特殊对待，灵活处理、细致入微地给予关心和照顾。主要方式有召开家长会、给家长一封信、定期家访、电话联系、电子邮件等。

3.自身内因障碍。“学困生”在逐渐形成的过程中，除了受到来自外部的消极因素的影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量“学困生”不仅学习成绩落后，往往在学习动机上也缺乏明确认识，学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。作为班主任老师平时就应该经常主动找他们谈心，耐心倾听学生的心声，从而了解他们的心理特点，有的放矢地引导、启发他们。在谈话过程中，教师可以有意识地摸摸他们的头，拍拍他们的肩，理理他们的衣领，真诚地亲近他们，关心他们，爱护他们，让他们感到老师对他们真挚的爱。对于学习有困难的学生，教师一定要因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅，课堂上尽量为他们创造表现的机会，有点滴进步就表扬、鼓励，增强他们的自信心；对于思想积极要求进步的学生，教师要尽量挖掘他们的闪光点、兴趣、爱好、特长，委以重任，如担任劳动委员、文娱委员、体育委员、小组长、课代表等，也可以通过开展各种各样活动，让他们在活动中展现自我，并受到教育，切忌讽刺、挖苦、体罚。

四、科学、客观评价“学困生”让他们尽现多彩人生

我们常说“没有两片完全相同的树叶”，意思是说世上没有完全一模一样的东西。树叶尚且如此，何况活生生的人呢？因此，如何科学、客观地评价“学困生”是摆在我们面前的一个新的课题。今年年初，在学校领导的大力支持下，我率先在我们班级实行了新的考核、评价学生体制，彻底将过去量化考核中的“减分”评价手段改为“加分”。“加分”的 起点是“零”，是把每位学生都当成了一张纯洁的白纸，预设的是不断收获的成长之路，“加分”带给学生的是人文关怀，正面激励，是对学生的尊重、信任和唤醒，记录的是学生走向成功的一个个脚印，留下的是学生成长史上的一个个“红豆”。实行“加分”制后，我班一位以前经常被“点名”扣分的“淘气”学生激动地对我说“老师，你这招太狠了，你让我从此不再沉默。我和他们一样，也是一个有血有肉，有感情的七尺男儿，别人能做到的事情，我也一定能做好！相信我，我知道今后该怎么做了！”现在，我们班已经形成了人人争当先锋、个个抢当模范的良好氛围。学校每周一评的“流动红旗”已经在我们班高高飘扬。

学校还支持我们在较大型的考试命题中，采取“100分+20分”的试题模式。其中的 100分为基础达标内容，是教材中学生必须掌握和理解的基本内容。20分为基础知识的延伸与拓展，为选择和拔尖试题，学习成绩优秀的学生，通过20分附加题，可以真实地检测到自己的实际水平。这种“100分+20分”的命题模式，下可保底，上不封顶，既照顾了所有的学生，使每一名学生通过考试都能获得成就感，同时也为任课教师 查找问题，制定措施，抓好大面积提高提供了可靠依据。

为了符合新课改发展性评价的原则，我和年级主任、科主任一起讨论、研究，同时借鉴其他先进校的成功经验，决定在每次考试后实行“双轨制评价”。即全年级学生 成绩实行总排榜和幅度名次总排榜双轨制评价方式。全年级学生成绩总排榜掌握在学校，不向学生和家长公开，只作为学校和教师教学分析的参考依据。幅度名次总排榜则发放到每一名学生手中，让每一名学生都知道，本次考试与上次考试相比自己前进了多少或后退了多少，根据自己的进步幅度和答卷情况查找原因。这一评价会让学生感到，无论我打多少分，只要我在不断进步，我的名次就能提高，就能得到老师、同学和家长的认可。学生的自信心和成就感也就油然而生了，学生看到了希望，学习劲头就足了。

总之, 转化“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务,要真正做到这一点，就要求我们每一位班主任在新课程的理念指导下，具有渊博的知识，智慧的头脑、无私的爱心, 奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术。我愿用我的智慧和爱心为“学困生”撑起一片蔚蓝的天空！

（作者单位：黑龙江省大庆市六十五中学。电邮：）