初三数学“三步六环”复习课型范式构建的实践研究

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摘 要：旨在探讨构建一种适合初中学校初三数学总复习课的课型范式；从学生学情出发，根据初三数学总复习课的特征以及导学课堂“先学后教”的理念，分别研究了“三步六环”课堂教学模式的教学步骤和教学环节、呈现问题与教学策略等。初步确立了操作性较强的初三数学总复习课的课型范式，从而改善了学生的学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生良好的数学复习习惯，提高了初三数学总复习的效率。

关键词：三步六环；初中数学；教学质量

一、“三步六环”复习课型范式构建的背景分析

（一）初三数学总复习的低效教学影响了中考教学质量的提高

初三数学的复习教学，注重“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）的巩固和“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）的提升。由于受复习教学方法传统、时间不足等因素的限制，往往不能处理好知识巩固与能力提升之间的关系，导致复习教学实效不强。尤其是在初三下学期的复习教学中，大多数教师采用“一基础二专题三综合”的复习方式，使得复习教学“高耗低效”，不能大大提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时在复习教学中，往往采用市面上的教辅资料，内容超标，试题偏难，不符合复习教学的要求，制约着初三中考数学教学质量的提高。

（二）“三步六环”复习课型范式是课改实验教学的时代产物

目前，基础教育课程改革深入推进，虽然带来了许多可喜的变化，但许多一线初三教师在实践中看到了许多隐藏的教学危机。如何利用小组合作学习提高初三中考的教学质量，是许多课改实验学校面临的重大课题。笔者对任教学校班级的学生进行了抽样访谈，访谈分析反映出初三学生数学总复习阶段的四个问题：一是不熟悉中考数学考纲的考试要求和考试目标，没有明确的初三数学总复习的方向；二是数学基础知识掌握不够全面，没有完整的认知结构，对初中数学知识的逻辑关系不清晰；三是数学基本解题技能掌握不足，对初中数学知识的应用把握不清；四是数学基本思想和基本活动经验欠缺，不能灵活地运用所学知识和技能。

“三步六环”复习课型范式的实践研究，能转变教师复习课的教学理念，建立更加适合本地区教学实际情况的初三数学“三步六环”复习课型的范式，掌握更加科学有效的复习方法，形成优质的初三数学复习教学资源，提升初三教师的数学专业能力，转变学生的数学学习方式，提升学生的课堂参与度，变被动的枯燥复习为主动的兴趣探究，从而提高初三数学的教学质量。

二、“三步六环”复习课型范式构建的策略分析

（一）关键词的概念界定

1.复习课型。复习课型是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。开展数学复习课的目的是温故知新，查漏补缺，完善认知结构，促进学生解题思想方法的形成，发展数学能力，增强学生运用数学知识解决问题的能力。

2.“三步六环”。这是一种适合初三数学总复习教学的高效课堂模式，其基本框架如下：

主要包括：

（1）“三步”：第一步“先做后讲”，体现在三点：①学生提前1～2天完成下发的复习导学案；②老师及时批改了解学生的预习情况；③老师根据考纲、课标，结合学生的预习反馈进行二次备课。

第二步“反思诊断”，体现在四点：①有反思――作业讲评；②有跟进――针对内容的重难点和学生的易错点；③有变式――针对内容的重难点和学生的易错点；④有系统――二次订正整理。

第三步“滚动测试”，体现在两点：①滚动及时――重点考查近期重难点、易错点知识；②反馈评价――关注师徒、小组捆绑评价。

（2）“六环”：指初三数学复习课堂教学的六个步骤：自主复习、合作交流、展示质疑、典例精讲、训练达标、总结评价。这六环环h递进、相辅相成。只有保持复习课堂高效的可持续性，才能保障中考教学质量的提升，这里很关键的两点因素应务必关注：其一，教师要精心研读课标考纲，悉心研究中考试题，用心编制总复习导学案，为学生高效进行总复习指明方向；其二，课堂教学中的发展性评价应及时跟进，让学生学会反思归纳，分享复习的快乐。

（3）“三步”与“六环”的关系：①第一步“先做后讲”和第二步“反思诊断”主要包括自主复习、合作交流、展示质疑、典例精讲四个环节。这两步以数学总复习导学案为载体，以学生为主体，以小组合作交流为核心，教师是课堂教学的组织者和驾驭者。第一步“先做后讲”便于教师及时发现学生预学环节暴露出的数学问题，并结合班级学情、数学新课程标准和中考数学命题实施细则二次备课，这为课堂小组合作交流和展示质疑做好了铺垫，也为第二步“反思诊断”提供了素材，为教师课堂有效断后提供了依据，这一切都是提高初三数学复习效率的关键。第二步“反思诊断”承上启下，至关重要，这一步能否高效执行完全取决于教师的课堂调控能力。教师要结合课堂观察和教学目标来审时度势、适时介入。课堂上，教师何时断后有效也是值得商榷的重要话题。学生合作讨论能解决不讲，课堂上教师可引导学生有效针对内容的重难点和学生的易错点进行点拨铺垫，生成即兴问题，引发思维碰撞，必要时进行变式跟进，拓展学生的数学思维，拓宽学生的解题视野，从而集中突破重点和难点。②第三步“滚动测试”包括“训练达标”“总结评价”两个环节。测试内容为近期的重难点、易错点；注重测试的及时性评价。结合学生的测试情况强调过程引导、方法提炼和督促落实。目的是着力解决学生在阶段复习中存在的问题，提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学生培养成会反思、善归纳、乐分享的智慧型学习者，这是提高初三数学复习效率的核心所在。

3.范式。本研究所指的范式是某种课型教学模式的集合。本课题研究的范式特指初三数学复习课的基本范式是“三步六环”教学模式。