浅谈生命教育在新课改中的几点体现

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当今社会，伴随科技迅猛发展，物质条件日益丰富的同时，物质与精神的失衡，生命意义的缺失，使现代的人陷入了深深的精神迷惘和意义的危机。是什么地方出了问题？如何解决这个问题？人更多的把目光转向了教育。现实的教育中，知识本位，技术至上，加上政治，经济等外在于教育自身因素的强行介入，使传统教育演化成工具式的教育。教育谋求的是 “ 何以为生 ”的本领，放弃了 “为何而生 ” 的思考，忽略了对学生心灵成长与生命意义的教育，从而培养了大批 “ 技能人 ”“经济人” “政治人 ”等单面人。新课程要求教育要遵循生命发展的规律，通过优良的教育方式唤醒生命意义，启迪精神世界，使学生成为充满生命活力，具有健全人格，鲜明个性，掌握创造智慧的人。由此，新课程打破了传统教学组织形式，改变了教师与学生在课堂上的地位，努力使教学成为一种由教材，教师与学生，教学情境，教学环境构成的生态系统。就此我认为，新课程改革中生命教育有如下几点体现：

一、新课程关注生命个体营造自由发展空间

1. 师生角色的转变、注重个体的存在

传统的教学过于强调教师的地位 。 教师是知识的传递者，是教学的中心。在教学中学生被动地以最大限度地来接受教师提供的知识 ， 使自己成为接受知识的容器 .。成为复制知识的传声筒，丧失了个性思维的发展，丧失了创造性的发展，失去个性情感的体验。新课程要求教师要由 “ 教师为中心 ” 居高临下注重表演的传授者，变为共同建构学习的参与者，要打破 “ 教师中心 ” 的思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要摆脱 “ 师道尊严 ” 的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中 “学生为主，教师为辅 ” 的课堂形式，从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。

2. 学习方式的改变，展现生命自由发展的空间

从 “ 教师为中心 ” 转向“学生为中心”的师生地位变化，从而使学生的学习方式发生了改变，从独立学习走向合作学习，从接受学习转向探究学习。

（ 1 ）新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。在学习中，问题让学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结，教师成为学习的帮手，共同发展。。

( 2 )新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。教师在课堂上给学生营造一个充满磁性的课堂环境，让学生的学习是一种自主的，而非强制的。在课程中教师允许学生在一定时间内随意走动，相互交流，学生可以选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践。使他们在智力上，情感上和道德上得到自由发展。新课程给予学生一定自由，让学生在获得人身自由的同时，也能获得精神自由，即思维与想象的自由。

二、新课程强调创造和谐氛围培养合作学习的能力

人是一个群性动物，个人必须必然处在关系中。单枪匹马而缺少合作精神的人，在当今社会必将失去生存与发展的空间，因此培养学生合作是社会要求，时代呼唤。新课程要求教师在教学过程中，设计恰当的问题与活动，营造活泼的宽松环境，采用个别学习，同桌交流，小组合作，组组交流，全班交流等多种组织形式，给学生创设合作交流的空间。合作学习的过程不仅是知识过程，更是一个交往过程与审美。在合作学习过程中，学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会接纳他人，尊重他人，欣赏他人，与他人与世界共融共在，这是 21 世纪公民应具备的素质。从而也达到教育为社会培养人才的终极目标。

三、新课程注重探究过程培养创新意识

新课程改变了传统的学习方式，更加注重知识的探究过程与探究学习能立的培养，目的是为了更好地培养学生的创新能力与实践能力。并在实践与创新中完善与塑造学生人格，进而获得生命的全部意义。探究过程的实现，新课程明确提出如下措施：第一教师要改变传统教学追求的目的。新课程要求教师要改变追求知识学习的根本目的，把知识学习由目的因素变为过程因素或手段因素。知识再也不是教育追求的根本目的，而是实现手段，让学生在感受知识的发生发展中培养创新素质。第二教师要精心设计问题。问题是打开学生智慧的门 ，问题是创新的源泉。课堂教学中要鼓励学生做标新立异的二月花，鼓励学生有所发现，有所创造，更要鼓励学生再次发现，重新组合，在学生自我构造过程中，张开思维与想象的翅膀，在独特新颖中创新。

四、新课程渗透了生命价值与意义的教育

1. 学习过程是学生成功激情的体验。传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。新课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再仅仅是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。学生在学习过程中，不仅注重学习个体存在，更注重每个学生的情感体验，因为只有被学生真正经历，理解和接受了的东西，才称得上是课程。它要求教师在教学中努力创造教学事件，选取贴近学生生活且似懂非懂的问题将学生引入活动，激发学生求知的欲望，调动学生的智慧与经验，去积极攻破难点。一旦攻破，学生非常兴奋，教师要及时引导学生把兴奋上升为一种体验。

2. 展现个性特点，享受生活意义多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式，不同程度组合存在，使得每个学生智力都各具特色。据此，新课程要求教师懂得这个道理，相信每个学生都是独特的，也是出色的，从而对每个学生抱以积极的，热切的期望。努力寻找学生身上的闪光点，发现他们与众不同的优点，并适时进行表扬与鼓励， “ 让每个学生在学校里都抬起头来走路 ”，开发学生的生命潜力。“ 赞扬与鼓励是使一个人发挥最大潜力的最有效方法 ” 。（卡耐基语）进而使他们的个性特点得到充分展示。

21 世纪的教育是以人的发展为中心的教育，让我们树立“ 以人为本” 的教育理念，努力培养学生的健康心理与良好的心态。使每个学生都能反复尝试成功的喜悦。树立起学习的信心，燃起他们对前途的希望之火，为他们步入社会后的成功做好准备。