小学生识字教学存在的问题及对策思考
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俗话说：“人生聪明识字始。”汉字是母语教学的载体，识字是阅读写作的基础，也是低年级语文教学的重点。低年级学生只有掌握常用的几千个文字，充分理解词句意思，领会思想内容，才能运用所学词字,进行叙述事情、表情达意，才能走进精彩的、绚烂的文本世界。识字是低年级小学生学习语文必须完成的任务，是引领孩子开启知识大门、走入语文天地的金钥匙。
识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端。但是当前的识字教学仍然存在诸多问题需要解决，面临严峻的教学挑战。识字教学又是一种枯燥而单调的课型，再加上教师的传统教法陈旧，无法点燃小学生快乐识字的火花。随着新课程改革的逐步深入，教学单位对识字教学越来越重视，广大语文教师努力对识字教学加深认识，对教学程式进行探索和改革，努力提高识字教学的质量和效益。
兴趣是学习最好的老师。如何激发小学生识字的兴趣，培养学生识字兴趣，如何正确引导学生乐于识字、学会识字，这些都是急需广大语文教师解决的问题。在传统的识字教学教法中，学生缺乏识字兴趣的现状无法回避，而且“识字回生”这个问题也是教师们普遍头疼的问题。
在低年级识字教学中，许多教师遵循“识写分开，多认少写”的原则，这种教学方法的优点就是学生的识字量大，但是“回生”现象仍不可避免的大量出现。根据一些教育学者对不同年龄学生的生字“回生”的情况调查得出的规律：字的使用频率愈高，则其回生率愈低；使用频率愈低，则其回生率愈高。所以说不能单纯地追求识字数量，而忽视学生自身实际的生字掌握量。
另外，部分教师对识字教学的理解片面，认为低年级要以识字为重点。“重识字、轻读写”现象在教学实践中凸显，教师们忽视学生课外阅读、写话训练，学生因缺乏及时读写训练的强化巩固，使得掌握的字不牢固。还有，教师过于忽视学生的学习主人位置，忽视学生的学习自主性、积极性，导致了学生被动学习。教师过分要求学生遵循统一的教学程式，没有给学生自己积极学习思维活动的空间，不能主动地去识字、记字。再加上不少教师仅仅注重对本册字的复习，却忽略对学过字的巩固，学生自身也没有及时的复习、巩固与深化，使学生对字“识字回生”。长久以来，学生机械性地识记，孤立地、大量地抄写，应付、敷衍的消极心理强，也就达不到牢固掌握书写的目标，学生自身体会字义的能力也就欠缺。这些问题是干扰学生识字的主要问题。
二、识字教学实施的对策
教师要采取多种途径，让学生“乐”学。牢牢抓住学生的注意力，激发学生兴趣尤为重要。所以建议广大教师在注重识字教学同时，要将低年级课外阅读与写话训练相结合。通过阅读写话、巩固生字、理解字义，使识字、阅读与写话相互联系起来，相互促进。低年级语文教学，不仅要以完成单纯识字任务为基础，也要将课外阅读与写话训练双管齐下，从而提高生字的再现率与使用率，更好地解决识字问题。
（一）创建轻松愉快的课堂氛围，让学生没有心理负担地去识字，敢于在课堂上畅所欲言，创建民主平等和谐的师生关系，给学生居高临下的感觉，无疑会压制学生的学习主动性。
（二）老师要多对学生进行表扬鼓励，要善于发现学生的闪光点，要及时有效地进行夸奖鼓励，最大限度调动学生的积极性。在识字教学中，运用“你真的太棒了！”、“你认识的字真多真准确！”等激励性的语言是必不可少的。这样既使学生能够树立足够的识字信心，同时又有了主动识字的愿望。
（三）采用直观教具，现代化教学手段。低年级学生的抽象思维较差，教师单凭单调的讲述，是无法引导学生的想象力的，所以很难对某个字产生印象。恰当运用直观教具，会使复杂、抽象的教学内容显得更加明了、具体。运用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢吸引住。不仅能给学生留下深刻印象，还能很快领悟字词的意思。
（四）创设情境，激发识字兴趣。在制作识字卡片、进行谜语识字、编儿歌识字、在游戏活动中识字等教法和途径中，使学生在乐中学，在学中乐。
（五）运用生活中的实物，激发学生识字的兴趣，展现识字舞台。利用生活中实实在在的物品告诉学生书本中所学的字与生活中的实物是如此贴近，这样学生也不会对刚刚所学的字感到生疏，相反会觉得非常亲近。把识字与认识物体有机地结合，让孩子养成在生活中识字的习惯。
另外，作为语文教师，教师更要注重识字量的分配，要遵循识字教学规律，科学地进行识字量分配的相关研究，分配要符合小学生的心理规律，包括认识字形、字音和掌握字义的心理，也要注意到学生的年龄特点和心理特征；家是孩子的温馨港湾，家长积极地给孩子营造良好的识字环境，恰当地给予孩子肯定和鼓励，让孩子享受学以致用的乐趣；学校是孩子健康成长、增长知识的摇篮，学校处处都孕育着人文教育的沃土，要有效地创设和利用学校人文教育的识字氛围；现代社会环境为学生提供了广阔的识字空间和机遇，要充分利用广阔的社会环境来识字，广告牌、建筑物的名称等都是很好的识字教材。
三、总结
小学生识字教学是一个漫长的过程，语文教师要善于调动儿童识字的积极性，改善僵化的识字教学模式，采取灵活多样的教学方法。鼓励低年级学生主动地学，突破识字难点，使学生掌握识字的主动权。同时，语文教师要改变机械地、僵化地、孤立地抄写做法，避免学生对学习产生厌倦、叛逆情绪。教师要发挥主观能动性，置字于具体的语言环境之中，强化学生对字形、字义的认识和语感方面的锻炼，采用丰富的教学方法进行识字教学，才能更好地促进幼儿识字教学的发展。