基于智能手机的语文教学尝试
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摘 要：智能手机正在影响着青少年的学习方式，它作为语文辅助教学的条件已经具备可以进行听、说、读、写、评等语文教学尝试，并在语文教学中展现出与传统语文课堂不同的特性。
关键词：智能手机；语文教学；兴趣；优点
张志公先生在《语文教学要同现代化建设接轨》的讲话中强调：“语文教学要跟信息社会、信息交流接轨”。《义务教育语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，现如今，信息瞬息万变，日新月异。教师的角色和作用也在发生着变化，教师要如何教，如何利用信息交流，已经提到教改的日程上。当智能手机连上互联网后，它就成了一个“上知天文，下知地理”的随身助手。这为开展基于智能手机的语文教学提供了软、硬件条件。
二、基于智能手机的语文教学的实践
目前语文教学面临着一个很大的问题是如何提升听、说、读、写、评的效率。基于智能手机可以提升学生“听、说、读、写、评”的能力。
1.“听”
老师布置的学习任务，可以让学生对比较有水平的朗读进行反复地听学。例如，朱自清的散文《春》，可以给学生转发一个指定的优秀朗读资源，让学生反复听，若还可以看，会让学生“耳濡目染”。
2.“说”
手机上的语言学习软件已经具备一定的听说能力，学习者可以通过扬声器和麦克风进行会话练习，在此之前，这类口语和听力练习需要教师面对面的指导。学生完全可以利用空闲时间，拿起手机让自己成为一个“说话”的高手。
3.“读”
智能手机上面有许多有关“读”的软件，制作得也比较专业。它可以帮助学生读准字、读顺句子，此外手机上还有大量的有关优秀文章的“阅读”。教师可以引导学生有方向的阅读。就泉州地区而言，七年级到九年级要求学生掌握六本名著《骆驼祥子》《简・爱》《鲁滨孙漂流记》《西游记》《水浒传》《伊索寓言》。高中也有新的阅读任务，而不同的地区有不同的必读篇目。现在手机上有许多的阅读软件，有的手机本身就自带（ibooks），想读哪一本就读哪一本，想读哪一个位置就读哪一个位置，并且有的还附带搜索内容功能。此外一些题目也可以在智能手机上进行训练与完成。
4.“写”
可以鼓励学生进行个人日记式的“微博”“微信”，让学生在个人的手机里记录每时每刻的即时心得。而且学生写完后的文章可以即时地与他人分享，得到他们的点评。如今，为智能手机开发的“记事本”比比皆是。学生如果有一些不太愿意给别人看的可以自己设置密码进行保存，而一些作业式的可以在网上进行传输交流。一些学生甚至会向老师反映：在手机上进行写作虽然打字的时间比写字更多，但比在作文纸上写作更容易编排、添加、思考。手机上写完后还可以随时在有灵感的时候进行修改，并且随时保存。鼓励学生通过这些媒介在课外有针对性地练习写作。这样，教师投入较少的课堂时间就能把语文课外活动搞得丰富而又多彩。
5.“评”
最近学校通过短信通知去听一节班会课，并对该“主题故事会”进行评价，让老师直接登录手机进行查看，并在网上进行评价。语文老师完全可以借助该平台，免费在线调查问卷网制作一份问卷，而所谓的“问卷”就是教师设置的篇目，“问卷题目”就是一道道的阅读理解题。可设置选择题，也可设置问答题。为教师提供了便利的、可供管理的小测验功能，以便学习者在阅读后完成预设的练习并反馈结果。学习者可以使用他们个人的智能手机来做练习，所做的题目可以当场完成评估，而且可以将成绩自动记录到学习档案中，这种方式不需要印刷试卷、红笔批发，也无需费力地登录卷面成绩，使教师免除了烦琐的文档整理工作，提高了工作效率，可以将更多的时间用于与学习者的面对面交流。
三、基于智能手机的语文教学的优点
1.可以激发学习兴趣
老版电视剧《三国演义》唐国强所演的孔明在出征之前，万般心绪而写的《出师表》，里面就有一段经典的全文朗读。结合电视剧中的情景，是教师甚至是专业播音员也无法达到的。我在上课之前就将该视频的链接通过手机微信告知学生，让学生在上课前自己用手机反复多听几遍，引起学生的兴趣，上课讲解课文完成后，让学生带着中心内容多听几遍，用这样的方式不仅调动了学生学习语文的兴趣，而且提高了学生的背诵速度，加深了对课文的理解。只是，毕竟课堂上的时间有限，给学生听的次数没办法太多。
2.可以强化教学内容
在教学《小巷深处》时，课前先让学生用手机查阅《小巷深处》的作者林莉的简介。然后教师再进行授课，让学生亲自感受作家与作品之间那种血浓于水的关系。课堂上让学生用手机查阅有关这篇文章的赏析文章，多让学生进行阅读，并让学生把最有感受的内容截图作为作业发送给教师，强化教学内容，让学生置身于浓浓亲情之中，再次品味亲情，读懂亲情。加深对课文的理解，加深对亲情的理解。
3.可以提高学习效率
课堂是教学的主阵营，如何提高语文课堂效率至关重要。学生合理使用智能手机可以解决这个问题，它将课外的知识及时地与课内教学架起一座沟通的桥梁，提高学生全面素质和课堂教学效率。智能手机解决了学生仅能在学校听取老师授课学习的问题。如在上《美猴王》时，语文出版社七年级上册第四单元的教材只节选了《西游记》的第一回合里面的部分内容，在上课前，我利用课间操时间让学生用智能手机自行观看“石猴进水帘洞”的视频片段，让学生对情节有更为生动的了解和感受。在上课时，结合整个回合进行分析。这样，学生对美猴王的理解就不是片面的。
在上课时提出了三个问题（以个人博客出题）：
（1）美猴王“美”在哪里？
（2）美猴王有什么“猴”性？
（3）美猴王的“王”在哪里可以展现出来？
限定10分钟让学生思考，并且将答案用手机输入我个人的博客当中，经过15分钟学生上传完成，这样的一种方式，做到了把每一个学生放在主置，而老师也可以一一地解答。课上利用10分钟，可以将所有学生的答案展示出来，大大提高了课堂效率，学生也乐于这样的展示，形成了充满活力、富有个性的课堂教学氛围。这样的一种尝试，课堂可以提高教师的工作效率，再加上学生课后主动的参与点评，提高了学生的积极性。
在这教学尝试中，智能手机应用于教学，为教师和学生、学生和学生之间的交流提供了新的渠道，只要双方愿意，随时随地都可以进行学习和讨论，通过精心设计确实可以提高学习交流的效率和质量。所以将学生手中的智能手机恰当运用到语文教学中，既能提高学生的学习兴趣，又能提高语文的课堂效果。
参考文献：
[1]李杏保.语文学科教育参考资料类编[M].高等教育出版社，1996.
[2]李青.移动学习让学习无处不在[M].中央广播电视大学出版社，2014.