听说能力培养与教学结构初探
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇听说能力培养与教学结构初探范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】本文在分析新形势下大学听说教学发展取向的基础上，运用体裁理论探讨了听说教学“整体设计、课堂教学及多模态话语生成”的三维教学体裁结构的建构及其与大学生听说能力多能化培养的关系。阐述了大学生听说能力应在“教、学并重”的三维教学体裁结构协同运行中形成的基本观点，并说明重视体现教学思想、教学观念的教学体裁结构的建构，对听说教学实践的指导意义。
【关键词】听说能力多能化；教学体裁结构；复合体
引言
信息时代的话语已以多种模态同时出现，为人们交际提供了大量可供选择的方式。在这一背景下，大学生外语听说能力培养开始向多能化发展。新形势的变化要求大学听说教学，必须改变仅在教学内容、教学方法、手段、教材等方面改革研究的局面，努力探索体现教学思想和教学观念的教学结构这一深层课题，从根本上进行听说教学改革。研究探索建构三维教学体裁结构及协同运行机制，将对培养大学生多能化听说能力，提高教学效应具有积极的促进作用。
一、教学体裁结构的内涵
体裁被引入语言学领域后，用来指生活各个领域的交际和语言使用的类型，是“一种阶段性的、有既定目标的社会过程”[1]。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[2]，是教学过程的基本框架。教学体裁结构是指把体裁和体裁分析理论自觉运用在一定环境下，开展的教学活动进程的结构形式。这种结构形式强调教学活动的目标导向、教学结构间的有机衔接和互相作用，是教学活动进程中动态教学规约。
一直以来，不同的研究学派，对体裁本质一致认为：体裁本身就具有建构功能；体裁具有社会性，是一种社会交际活动；它随着情景语境和文化语境的变化而变化。体裁与目的存在着内在的、必然的联系，[3]是实现交际目的的主要表现形式。体裁是一个社会符号层次的范畴，而不仅仅是意义层次的范畴。从这个意义上讲，体裁是多模态的，由语言和其他符号系统共同体现交际意义、实现交际目的。教学也是一个达到教学目标的意义实现过程。[4]在系统功能语言学的理论框架中，体裁可运用于教学活动。实际上，在对大学生听说能力培养的教学中，体裁概念已客观地存在教学的许多不同层面，有时是由非语言特征体现出来。而且话语体裁分析的语言活动和具有语言意义的教学“社会活动”两者通常交织在一起，并形成一个循环的教学周期。从体裁理论的视角，听说能力培养的过程即是教学设计、教学程序实施的过程，也是教学体裁结构建构的过程。另外，听说教学具有动态性，多变性、协调性和强调实用性的目标，通过教学体裁结构的建构和教学体裁分析，可以整合教学实施过程中出现的可变因素和关系因素，起到目标导向作用，目标推动不同层次教学活动互相作用。从这个角度上看，教学体裁结构是有不同表现方式的教学规约。
二、体现“教、学并重”的三维教学体裁结构
（一）整体教学体裁结构。
整体教学体裁结构是指对听说课程整体教学的目标定位、实现目标的程序规划、措施等。一般分为前、中和后三个阶段，前期阶段是对目标情景和学习情景进行需求分析，并以此为依据确定教学目标、理念原则，内容选择、课程设置、教学模式和评估等，为激发学生学习欲望，实施听说教学计划作好准备。中期阶段是根据教学目标，设计和实施以章节和教学活动为主的课堂教学。后期阶段主要是对前期和中期阶段教学结构共同存在的必要成分和不同的可选成分进行分析和评价，并在此基础上修订教学方案，调整教学计划。Hasan认为体裁结构由必要成分、可选成分和重复成分组成。必要成分及其顺序决定体裁类型，可选成分和重复成分表示同一体裁的不同语篇的差异，体裁结构有语境配置决定。[5]在这个具有以教学整体规划、监测调控和修订完善为标志的教学体裁结构层面的每个阶段，一些固定的必要成分如目标、任务等反复出现，而可选成分会因其所处的教学阶段各不相同而有所不同。这一维度教学结构建构的目的，是使师生明确学习目标、任务和要求，确定和实现教学保障措施。
（二）课堂教学体裁结构
一堂课的教学过程可以组成一个教学体裁结构，课堂上采用的讲解、讨论、模拟训练、总结评价等不同的教学活动也都有自己的体裁结构。各节课虽然都会表现出一定的模式，但因所处的教学阶段各不相同，还是会表现出很大的差异。[4]总结实际课堂教学中所有课段的教学体裁结构及其所代表的教学体裁结构潜势，其中反复出现的5个必要成分，即“确定教学目标和任务――示范讲解――组织活动――总结评价――布置作业” 和包括预习自研、讨论展示、质疑辅导、反馈等可选成分，构成了课堂教学体裁结构主体。这一教学结构的建构过程使听说教学在教学目标导向下，更好地落实教学程序实施任务，为学生进行有意义的学习，掌握听说语言运用技能创造条件。
（三）多模态话语生成体裁结构
多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言图像、声音动作等多种手段和符号资源教学交际的现象。[6]在数字化时代，人们需要同时进行和完成各种不同的交流形式。在这种背景下大学生外语听说能力的培养离不开多模态话语因素的影响。多模态话语生成体裁结构是根据（Kress & Van Leeuwen，2001）提出的话语、设计、生产和分配意义建构的4个层次[7]理论进行构建。主要是通过示范讲解、讨论设计、模仿内化和独立输出等程序完成，这样不仅能了解掌握多模态话语语篇的不同类型、同一类型的不同体裁以及不同体裁的内部结构，还能通过共同参与的再设计输出训练增强与之关联意识，学会用不同参与者觉得合适或能接受的方式进行听说交流。更好地在不同的社会交际事件中，通过自己所掌握的多模态语言运用技能，尝试输出适合不同场合的听说话语语篇，来分享各自的想法。而在这过程中形成的不同于其他层次的教学体裁结构，具有动态性，多变性、融合性等特点，体裁成分的必要成分和可选成分也不同程度的发生变化，区别和正确运用其中的“提供交流渠道、体验输出、辅导、反馈”等可选成分显得更为重要，灵活选择教学活动程序和模式也是教师应注意的问题。