搭情感交流之桥,打造关爱的课堂文化
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爱因斯坦曾说过，情感和愿望是人类一切情感要素努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。众所周知，教学不仅是认知过程，同时也是一个情感的过程。在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动，因此教学过程产生各种情感的结果。在学生追求真理、获得知识的道路上，情感是潜在的巨大动力。如果教师能够在课堂教学中真诚地投入自己的情感，激发学生情感，解决学生的情绪、情感问题，关注学生的情绪需要，打造关爱学生的课堂文化，可以极大地提高课堂教学的有效性。
当我们的学生在课堂上对教师隐藏自己真实情绪时，他们的心灵之窗关闭了。教师失去对学生情绪、情感信息的把握，自然无法做到“将心比心，以心换心”，失去走进学生心灵的机会，失去学生对教师的信任，最终导致学生忽视教师的关爱，拒绝教师的关爱。因此，教师不妨从以下两个方面入手，通过有效管理课堂上师生的情绪、情感，搭情绪情感交流之桥，打造出关爱的课堂文化。
一方面，提高教师对自己的情绪、情感管理能力，以适当的方式向学生表达关爱。
首先，充实情绪词汇，利用课堂问答，运用语言真诚地表达情绪，传递出对不同学生的关注与关爱。课堂问答不仅是知识传播的平台，也是师生情感交流的平台。如果在学生回答完毕后，只用简单的语言“对、嗯、没错”来对学生回答的知识性作出内容反应而缺少情感的反应，就无法满足学生的成就需要、情感需要等心理需要。
教师要在平时多积累一些描述情绪、情感的词汇，用丰富的、具体的语言，结合不同学生的特点，面对学生真诚地表达出教师的情绪，适度地进行自我情绪情感暴露，引起学生的情感共鸣，帮助学生形成幸福感、荣誉感、责任感等情感。当学生回答问题后不仅对知识的正确或错误作出内容反应，并且还应作出相应的情感反应。例如，当学生回答对某一难度较大的问题时，如果这个学生是优生，教师可以作出情感反应“在我心里，你一直很棒”：如果这个学生是个中等生或学困生，教师可以作出“你真让我惊喜”，“你的潜力是巨大”等的情感反应；反之，当学生没能回答对某一问题时，教师也可作出相应的情感反应：“我有点难过”，“我为你担忧”等，让学生感受到教师对自己的关注与关爱。
其次，辅以目光、表情，用无声的语言真诚地传递丰富的情绪，在有限的课堂教学时间里，尽可能多地向全班学生传递出关注与关爱。在一节课开始或结束时，老师以充满关爱的目光扫视全体学生，可以无声、快速地向班级中的每个学生传递教师愉悦的情绪，“我很欢迎你来到我的课堂”，“我注意到你的存在”，“我们可以在课后继续交流”等信息。教师目光的关注能让学生感到：“我是老师课堂中不可或缺的一员，这节课是为我而上的”由此获得归属感，愿意按教师的要求进行学习。
在学校里，我们不难发现任何时候都面带微笑的教师常被学生们戏称为“笑面虎”，学生敬而远之，师生情绪、情感交流停滞；有时喜来有时怒、有点大小姐脾气的教师，学生亲而近之，师生情绪情感交流畅通。在言语信息不清时，或不便于使用语言时，表情往往具有补充作用，人们可以通过表情准确而微妙地表达自己的思想感情，也可以通过表情去辨认对方的态度和内心世界。课堂上教师可以一边用语言传递知识信息，完成教学任务；另一方面，增强对学生的情绪、情感管理能力，创造安全氛围，鼓励学生恰当地表达情绪、情感，感受班集体的关注与关爱。
首先，像母亲般无条件地接纳学生的消极情绪，帮助学生宣泄防御性情绪。情绪从来没有好坏之分，只看你是否正确运用了它们。每一个情绪都带着一个重要的信息，课堂上学生的消极情绪会传递出他们在学习过程中的相关信息，如我没听清、没听懂，我有些着急；我不愿意说，我有些胆怯怕被嘲笑。像母亲般无条件地关爱学生，让他们相信即使他们表现出消极的情绪，你依然爱他们，用教师强烈的积极情绪，用教师对学生的关注与爱，帮助学生克服轻微的消极情绪，帮助学生宣泄防御性情绪，如害怕、逃避、紧张、愤怒等。亚里士多德曾说过：每个人都会发脾气——这个很容易做到，但是要把脾气发在正确的人身上，用恰当的程度，在恰当的时间，为正确的目的，要做到以上这些却并不容易。虽然难，但是教师在接纳学生消极情绪的前提下，要教会学生宣泄不良情绪的方法，教会学生以恰当的方式、程度、时间、地点，向恰当的人宣泄自己的不良情绪。
其次，像父亲般有条件地关爱学生，在安全的范围内让学生得以宣泄自己的情感和精力。教学活动中尽可能的设计一些课堂小组活动，给学生一个释放丰富的情绪情感的空间。在课堂小组活动中制定明确规则，创造安全的情绪情感交流氛围，告知学生只有遵守规则，才能得到教师的肯定和同学的认同。
总之，在学校教学中，教师将带有亲彩、不同身份、不同途径的情感表达方式引入课堂。在有效而不失温彩的情感交流中，使学生得到身与心的发展，打造关爱课堂文化的同时，也让我们的课堂更加高效且人性。