初探历史课堂教学方法

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇初探历史课堂教学方法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

初中历史课堂教学方法的探讨，是所有历史教师研究的共同课题。如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生的学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础。作为历史教师，我通过多年的教学经验，并结合初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索历史教学的过程中总结了几点。

一、课前预习，自学设疑

每一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。预习时，教师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意并做记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍然解决不了的待课堂上解决。学生课前预习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培养学生的自学能力、观察能力、思维能力、解决问题的能力甚至归纳总结的能力。我们的历史教学要充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，要鼓励和培养学生在自学中自己“设疑”。只有学会自己设疑，学生才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌握知识与能力、过程和方法。

二、交流互动，解决问题

课堂教学的最大好处就是师生可以广泛地进行相互交流讨论，在互动中使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大程度地再现，集中大家的智慧讨论解决预习中的所有疑难问题。交流时，让学生畅所欲言，各抒己见，必要时教师可以稍作点拨。要让学生有一个充分展示自己才华的机会和平台，或许学生在预习时所发现的问题中某些真知灼见即便是教师也自愧不如，这时教师要充分肯定，及时鞭策学生；当然也可能出现没有问题或见解浅显之类的情况，教师应正确引导。唯有这样日积月累，教师才能得以解放，学生才能得以发展，“一言堂”才能变成“群言堂”，学生才会有收获、有发展、有提高。

三、引导点拨，深化认识

课堂教学中教师的点拨，是培养学生创新思维、创造能力，使学生获得正确的学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”是教师拨开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。在课堂上，教师的责任就是引导和点拨，即在学生回答不出来的时候再进行释疑。教师点拨起一个层层深入的作用，即由浅入深，由表及里，由低到高，由简单到复杂，由容易到困难，将认识逐渐引向深入。因而，课堂教学中，我们要善于“点拨”，讲究方法。应指出学生认识错误的根源所在，使其醒悟，转变为正确的认识。只有训练才能培养能力，不练就不能提高能力，不练就掌握不了知识，就不能加深印象，就达不到提高能力的目的。练要有一定的方法和步骤，要精选训练题，采用那些有代表性的题，必要的时候告诉学生怎样练习、怎样操作。在课堂上要精讲多练，一环扣一环，不浪费一点时间，不多说一句空话，争取做到“字字千金”，不让学生感到厌倦和烦躁。

四、拓展思维，迁移延伸

课堂教学中知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔，是创设悬念，激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。同时，也是对教材资源的二次开发利用，教师在操作训练时选择精深的有代表性的练习题让学生去做，提醒学生在做题时一定要有知识迁移、举一反三、触类旁通的意识，并且有以此题为范例进行创造的意识和能力，使之养成习惯，这时课堂目标就初步达成了。在课堂上学生学得了一定的知识，通过训练操作巩固了知识，智力也得到了开发，但这远未达到课堂教学实现培养人才的终极目标。因为这离知识的迁移、能力的最终提高还有一段检验、巩固、提高的距离，而要使课堂上所学的东西运用到实践中，运用到其他各领域中，还需要一个再提高、再创造的过程。

综上所述，对历史课堂教学高效方法的探索研究，应该贯穿历史课堂教学的内外，落实在学生认识历史的方方面面。而课堂教学改革尤为重要，其中的每一个环节都应该精心策划，需要教师有高度的责任心和意志力，有先进的教育观和质量观，有灵活的教学方法和先进的教学手段。只有我们主动担负时代赋予我们的重任，以培养高素质人才为目标，以满腔的热忱和聪明的智慧，积极而扎实地从事课堂教学改革，才能探索出适合自身实际的高效的课堂教学方法，真正实现教育教学质量的全面提高。