用爱诠释,用心演绎

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有这样一个故事：一把坚实的大锁挂在门上，一根铁棍用了九牛二虎之力也没能将它打开。钥匙来了，她瘦小的身子钻进锁孔，轻轻一转，只听“啪”的一声，锁开了。铁棍很奇怪地问：“为什么我费了那么大的劲也没有打开锁，而你却轻而易举地打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心！”初读这段文字我的心受到了很大的震撼，他说出了我们教育的真谛：用爱诠释，用心演绎！

多年来为人师表，在与孩子的一次次交流，一次次碰撞中，我也在用爱滋润着孩子，用心感悟着孩子，从而不断地上演着自己的教育教学故事。虽然随着时间的流逝，有的已渐渐远去，但每一桩、每一件却又如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。

本学期我带了一个班的分级阅读课，第一次点名，孩子就给了我一个“下马威”，当我点到“陈辰”的名字的时候，他没有任何回应。班上另一个孩子小宇说话了：“他是一个哑巴，他在班里从来都不说话，什么都不会，”并特意强调了一句，“真的，我不骗你，不信你问我们老师！”我被小宇的话说得一愣，但还是不甘心，接着继续点着“陈辰”的名字，并和颜悦色地对他说：“不用说‘到’，只要点点头就行了。”但任凭我怎样的点拨、启发，甚至走到他的面前，蹲下来和他说话，他就是低着头，没有一点反应。一旁的小宇得意洋洋地说：“是吧，我不骗你吧！”我只好先将此事放一边，开始组织课堂教学，但我并不甘心！

因为是有趣的故事，孩子们都听得津津有味，并积极回答我提出的问题。课堂上我一直关注着陈辰的一举一动，我发现，虽然他课堂上不和老师交流，但他还是会零星和同伴交流几句。只不过当和我的目光碰撞的时候，他就会立刻躲闪，并迅速地低下头去。一节课上，与故事有关的内容，任我怎么启发，他就是没有讲出一个字！这一次，我有了深深的挫败感。

对于一个上课不回答问题的孩子，老师一般是不会去在意的，更何况是一个各方面表现并不十分突出的孩子。陈辰就是这样一个孩子，上课时基本上是不回答问题的，始终游离于活动之外。我估计，他在班上也是属于“多一个不多，少一个不少”这一类型的。课后，和他们班另外两位老师的交流也证实了这一点！开学已经两个月了，他们班的两位老师只听到他说了一句话！

这是典型的性格孤僻。他的性格已经影响到了他的集体生活，在班上他不会主动与同伴友好相处。班上的部分孩子提到他都是消极地评价：他是“傻瓜”，是“呆子”。这对他的发展是非常不利的。

我试着慢慢接近他。上课间隙时，我会问一问他是否听懂，虽然有时候，我的问题如石沉大海，毫无回应。但我一直每一节课都这样坚持着，并和他的家长取得联系，争取他们的支持与配合，要求家长在家多和孩子交流，多给他一些正面的鼓励。他的一举一动都在我的关注之下，有了点滴的进步我都及时给予“放大”，渐渐地，敢正视我的目光了，虽然还是不肯开口讲话，但我知道，他对我不再有敌意了。更可喜的是，在我的关注下，其他的孩子不再说他是“傻子”“呆子”了，这让他看到了同伴的友好，也增强了他的自信心！

让他彻底接受我源于一次放学。那天，下课了，班上的其他孩子都被爸爸妈妈陆陆续续地接走了，最后只剩下了陈辰！我没有把他送到传达室，而是抓住了这次独处的机会和他交流。我走了过去，以拉家常的形式开始了我们的谈话。“你家有几个人，你知道吗？”我轻轻地问，他没有说话，眼睛看了看我，又低下了头。“让我来猜一猜，”我自顾自地说，“有爷爷、奶奶，爸爸、妈妈、你，1、2、3、4、5……5个人，是吧？”他的眼抬了起来，似乎很奇怪，我怎么知道的。“看，老师什么都知道吧！”他的眼神中露出了亲近，脸上也有了笑意。这时，我的话锋一转，“但有一个问题我不知道哎，我们怎么出去呢？”我故意着急地问，“要被关在教室里了！”（因为刚才家长接孩子时将教室的一扇门反锁了，我在里面怎么也打不开，但还有另外一扇门。我故作不知，引发他开口和我说话。）果然，他急急地走到另一扇门门口，边开锁，边大声地朝着我说：“老师，我们可以从这走！”

那一刻，我如释重负，紧紧地将他揽在怀里。他抬起头，机灵的眼睛看着我，那里面满含羞涩，满含笑意，他也明白了老师的苦心了吧！明白了老师的爱与鼓励了吧！是啊，又有谁会对别人的关心弃而不顾呢？陈辰认同了我对他的关心，也因为我的无微不至的爱与关心，才化解了他心中的坚冰，使得他重新找回了自信。以后的每一节课，只要提问到他，他都会和我做一个简单的交流，虽然话不多，但爱与默契却在我们之间流淌！

（作者单位　江苏省镇江市新区实验小学附属幼儿园）