在文言文教学中培养学生的创造性思维

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近几年来，随着课改的深入，广大的一线语文教师就如何培养学生的创新思维做了许多大胆的尝试，但大都只关注现代文教学和作文教学，很少关注文言文教学，这不能不说是一种缺失。在全面实施素质教育的今天，文言文教学也应该努力适应时代的发展，改变教师“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，在文言文教学中培养学生的创造性思维。创造性思维，是指独特的、新颖的、有价值的思维活动。教师在文言文教学中，应通过多种办法，引导学生进行创造性思维活动。笔者从以下四方面来探索在文言文教学中培养学生创造性思维的问题。

一、用讨论法磨砺创造性思维

通过小组讨论的方法，可以有效地激发学生的创造性思维。在讨论过程中，学生可以发现问题、生成问题、解决问题，这比教师直接告诉学生答案结果要更有效。文言文教学更是如此。抛开一些学生自己能读懂得的字、词、句，抓住一些主题理解、人物评判、思想主张等容易引起意见分歧的地方设计问题，有机地诱导学生主动出击，在讨论中磨砺学生的创造性思维。

笔者在教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，曾提出了“孔子赞成曾皙的观点，体现了他的消极还是积极”这一问题，让学生分成两个小组进行讨论。主张“积极”的小组学生认为曾子是主张以礼治国，虽然他不求为政，但他向往的郊游正是礼治的结果，是太平盛世的缩影，与孔子的“为国以礼”相符，得到了孔子的赞许，由此可见孔子仍然是积极的。主张“消极”的小组学生觉得：曾子有才能而不去做，主张消极避世，而孔子赞成他，这与孔子晚年由于到处碰壁，主张在各国都不予采纳而产生的恬退避世的思想是一致的，所以孔子是消极的。通过讨论加深了学生对时代背景、人物思想、文章主题的理解。

二、用比较法训练创造性思维

比较是一切理解和思维的基础。通过不同角度的比较有利于激发学生的创造性，拓宽学生的思维视野。在文言文教学中我们也应该引导学生从多方面进行比较，从横向到纵向、从时间到空间等。多角度地发散性思维，不仅能提高学生的辨别能力，获得可靠的知识，而且使学生在比较的过程中，逐步学会科学的思维方法，提升学生的创造性思维能力。

还是以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例。上课时，笔者先请四位学生分角色读了子路、曾皙、冉有、公西华的回答，然后要求学生们比较这四人的谈话有何异同，体现的性格差异在哪里。对比得出结论：子路、冉有、公西华的性格不同，志向不一致，但都热衷于政治，而曾皙志向高洁，淡薄功名利禄，不求为政，前三者起衬托作用。在比较中使人物鲜活起来，深化了主题。

三、用质疑法促进创造性思维

“学起于思，思源于疑”，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在文言文教学中，教师要允许学生有自己的看法，有不同的声音，有大胆质疑的勇气。引导学生独立思考，鼓励学生多提问，多提与众不同的疑问，提升学生自己解决问题的能力。对于有独到见解的提问，要鼓励表扬；对于教师的解答，如果学生有不同看法，也应允许学生保留，强调这只是教师个人的看法，千万不要挫伤了学生的积极性。

笔者在上《邹忌讽齐王纳谏》时，学生敢于对邹忌质疑：邹忌反复地去比美，是不是不太符合他的身份？与当时士大夫们“以德行为美”的原则是不是相冲突？问题一提出，学生们就讨论开来了。有少数学生说有道理，笔者对这些学生马上进行了表扬，鼓励他们要敢于表达自己内心真实的想法，敢于去质疑。接着引导学生：伟人也是人，也有个人的喜好和生活化的一面，更何况是邹忌呢！重视外在形象不是缺点，这样写生动、形象，也为后文的类比推理作了铺垫；它拿可能会损坏自身形象的私事公诸于众，更需要勇气，更能体现他的品德高尚。从学生的问题来引导、分析人物形象，既解决了学生的问题，又完美地实现了教学目标。

四、用想象法拓展创造性思维

创造离不开想象，想象是创造的前提条件。只有学生在课堂上展开想象的翅膀，才能真正在文言文的天空自由翱翔。

在讲完苏轼的《赤壁赋》的第一自然段后，笔者引导学生去想象：假如你是苏轼，面对清风徐来、水波不兴、月出于东山之上的美景，你会做什么或想什么？学生就七嘴八舌地讲开了：会饮酒、会赋诗、会临风起舞等等，有一位学生冒出一句“会想起逝去的妻子”，笔者抓住了这一契机，对这一学生进行了表扬，说明他善于联系前文《江城子》的内容，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，表达对亡妻的深切思念之情。面对如此美景，当然会想起妻子了，想起过去的美好生活。引导学生与第二段中的“望美人兮天一方”联系起来。“美人”可以理解为他思慕的妻子，也可理解为美好生活和美好理想的象征。这样既拓展了学生的想象，把它与课文主题联系起来了，又让学生理解起来更生动、形象，也易于接受。

总之，只要相信学生有无限的创造力，充分调动他们的积极性，适时、适度地为创造性思维铺路搭桥，文言文教学就不会枯燥乏味。

作者单位：江西省赣州市第一中学（341000）