新课程背景下中学体育有效性教学策略研究

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中学体育教育可以培养学生身体素质和体育技能，有效推进素质教育。但在实际的中学体育教学中，不少教师只注重教授大纲规定的内容，采取单一的教学模式，对学生学习兴趣与能力的培养关注不够等，导致教学低效或无效。而新课改强调有效教学，要求教师构建高效课堂，让每位学生都能得到充分发展。因此，在新课改背景下，怎样提高中学体育教学效益，实现中学体育有效教学，是中学体育教师需要思考和研究的课题。

一、灵活选取教学内容，激发学生的运动动机

教学内容是组织教学活动的重要基础，教师能否合理选择教学内容，灵活优化组合教材内容，很大程度影响教学的有效性。在传统的体育教学中，教师更多的是机械照搬教材，没有考虑地区与学生差异，使体育课变成了枯燥乏味的训练课，无法激发学生的学习兴趣。学生不乐于参与，教学效果可想而知。随着新课程改革的不断深入，现有的体育教学内容有所拓展，教师教学也有了更多的选择权，但根据实际需求，还须进一步充分利用与开发课程内容资源，突破教材束缚，使体育学习内容更加多样化、富有生活气息与时代感，兼容娱乐化、知识性、变化性与竞争性，更好地满足中学生心理发展的特点，激发其运动动机，促进有效教学。

首先，根据学情，合理改造现有运动项目。体育新课程标准要求所选教学内容应以学生发展需求为中心，适应学生身心发展水平，形式活泼多样，可以培养学生的运动热情与兴趣。所以，教师可以根据学生的实际情况，对教材进行合理加工与改造，引导学生积极参与，锻炼身心，提高体育技能。例如，将一些竞技项目运动内容变成游戏活动，提高趣味性。也可以简化规则，改造场地设施与运动器材，使学习难度降低。例如降低篮球架高度，缩短学生离篮筐的距离，提高投篮命中率，让学生体验成功，提高学习热情。

其次，引入民间体育项目与新兴运动类项目。体育教师要敢于创新与改革，引入民间元素，增加新兴项目，使教学内容兼具地域特色与时代性。一方面可以结合地区和地域特色，开发校本课程，将一些民族民间体育项目引入体育课堂教学，打破场地与器材制约，因地制宜地开发教学资源，让体育学习更富有文化色彩。如跳绳、抽陀螺等活动，所需器材与场地都十分简单，也有助于学生身心锻炼。另一方面可以根据学生兴趣，合理引入深受中学生喜欢并有可行性的新兴运动项目，如定向运动、跆拳道、轮滑、软式垒球、踏板操等，使体育学习内容更丰富多彩，促使学生学习兴趣高涨，积极主动地参与体育运动。

二、改变知识呈现方式，创造轻松愉悦的氛围

在体育课堂教学中，内容呈现方式与教学方法也是影响教学有效性的重要因素。如果教师总是运用单一不变的呈现方式，生硬讲授，一味示范演示，学生很容易产生视觉与听觉疲劳，无法有效达成教学目标。同时，新课改倡导教学方法的多样性，改变过分强调讲解与示范的灌输式教学方法与形式，营造创设有助于学生主动参与、勇于实践、乐于探究的学习氛围，培养中学生的运动爱好，促进他们在心理、身体与社会适应能力等方面的和谐健康发展。因此，中学体育教师要根据不同的教学内容与目标，灵活运用游戏、多媒体等手段，创造形式多样、富有变化的知识呈现方式与教学形式，让学生在愉悦轻松、生动有趣的教学情境中快乐体验、有效学习。

1.多媒体展示

在现代教育教学中，多媒体成为教学信息传播的有效载体，它融合了图文、音效等的优势，可突破时空限制，提高教学交互性，使学生的多种感官参与学习，促进教学效益的提高。中学体育教师要做到与时俱进，合理运用多媒体教学，弥补传统讲解与演示的单调呆板、无法观察细节等问题，让学生对体育理论知识、动作概念等有更深刻的认识。例如对于一些篮球技术动作、跳跃项目的空中动作等，教师的示范通常是瞬间的，很难让学生看清具体的动作力度、变化等细节，学生练习就会出现各种错误。而如果借助录像、视频等现代手段，则可以放慢或者重复动作过程，使学生更清晰地观察整个动态变化过程，获得直观视觉表象，学会正确的技术动作，从而提高教学有效性。

2.情境呈现

教师还可以根据中学生的身心特点与兴趣特点，将教学内容寓于灵活多样的情境中，如生动有趣的故事情境、贴近实际的生活情境、动态多变的活动情境或游戏情境等，灵活展示与教学，让学生处于愉悦轻松的最佳心理状态，主动参与活动，积极配合体育教师，实现知、情、意、行的和谐统一，让学生在“游戏”“玩乐”中完成体育活动，使身体与能力得到锻炼，实现有效性教学。如进行田径辅助练习时，设置“侦察兵”的学习情境，比如“上山”即高抬腿跑，“下山”就是小步跑，“过铁丝网”就是学生在垫子上面做爬城的动作。这样，借助趣味情境，调动学生的参与度，使其获得锻炼。

三、探寻多样学习方式，突显学生主体地位

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）强调要关注学生学习方式的转变，倡导自主、探究与合作的学习方式，提高学生的体育学习能力。传统中学体育教学中，学生处于被动从属地位，机械地接受教师注入的知识与示范的技能，无法发挥自主创造性，学生的情感与学习需求不能得到满足，走出课堂后，在运动参与、运动技能、身心健康与社会适应力等方面发展不足。所以，新课改理念下的教学，教师应关注学生的主体地位，以学生发展为中心，探寻多样的学习方式，将学习过程变成学生结合原有知识与自身经验进行自主分析、自主探索、自主建构的过程，提高主体意识，提升学生的体育技能。

首先，探究学习法，以学生为主体，打破教师过多的干预与束缚，关注学生个体差异，使其有更多自学空间与选择余地。教师可以让学生依照个体能力、兴趣爱好等自选方法、自主体验，感受成功的快乐，进一步激发学习兴趣与动机。如学习定点投篮时，有的学生投篮命中率不高，为了强化学生的实践体验，提高投篮成功率，教师可给学生留出自主探究空间，使其自主学练、交流讨论，找出影响投篮命中率的相关因素，有针对地练习。

其次，创新学习法，发展学生的创造意识和实践能力。培养学生的创造能力是新课改的重要目标。教师在教学中要给学生提供更多的创造空间与机会，让智慧与创新思维绽放在体育课堂，不断提升教学有效性。如鼓励学生自主创编体操、舞蹈动作，或改造体育器材等，使其积极思考和创造，体验体育学习的无穷乐趣，提高学习效果。

四、注意课堂教学评价，发挥激励鼓舞作用

新课改要求中学体育教师不但要关注评价环节，还要以新课改理念为指导，构建发展性评价体系，不再过分侧重甄别和选拔。要充分发挥课堂评价的作用激励学生，促进学生整体发展，以此调整与改进教学，提高教师教学水平，提高中学体育教学的有效性。

1.全面评价学生，激励鼓舞学生

教师要遵循新课改提倡的“以学生发展为本”的理念，多角度全面评价学生，既参考学生体育成绩，还要考虑学生在学习潜能、认知水平等方面的差异，记录好他们的课堂行为与表现及特长、弱项等，进行多元化评价，发挥评价的激励作用。即便学生学习结果没有达到满意效果，教师也要发掘学生学习过程中的亮点，灵活引导，渗透发展性建议，让学生乐于接受指教，自觉改正与完善。如在篮球教学中，结合篮球运动的课程特点，构建符合《标准》的篮球评价体系：首先，评价学生的篮球素质，包含篮球基础知识与技能、身体素质与比赛能力等测评;其次，评价学生在篮球学习中的参与态度，如是否主动参与活动、积极合作，有没有形成创新想法等。

2.改变单一的评价方式与主体

改变单一的评价方式是指有学业评价，也有活动评价、成果展示等，既有教师评价，还要有学生自评与互评。这可以展现评价的民主性，提升学生在评价环节中的地位，使其积极主动地展开自我评价与反思，说出自己对教师教学的看法与建议，形成信息反馈，增进师生之间的交流与沟通，构建民主平等的新型师生关系，提高学生自主教育发展能力，提升教师教学水平与能力。例如在排球教学中，教师可建立“排球运动单元学习评价表”，评价内容包括运动技能（发球、传球、垫球）、体能（折返跑、摸高）、学习态度、合作精神、情意表现，评价方式包括：教师评价、学生自评与学生互评。这样，既发挥学生主动性，也可以公正地评价学生。

总之，中学体育教师要充分认识与理解有效性教学，以《标准》的理念为指导，转变教学观念，优化课程内容体系建设，优选教学形式与方法，采取科学、多元的课程评价方式等，改变学生学习方式，改进低效现象，推进中学体育的有效性教学。

（作者单位：山东省滕州市柴胡店中学）