“快乐作文”三法侯德华

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摘 要：小学作文教学是一个由低到高螺旋上升的教学体系。为了抓住时机，激发学生写作兴趣，使学生乐于写作，拓展学生的写作思路，在教学过程中，我采用了"快乐作文"三法指导学生写作。

关键词：快乐 作文 写作

一、 起步求乐

做法是“早起步、低要求”，即由谈话导入在启蒙之始就渗透作文因素，指导由说到写，由易到难，先“扶”到“放”。在作文教学中，我不禁注重课堂教学，还注重带学生实地观察，走出课堂，到学校环境和社会环境中去观察自然景物或学校生活的某一场面。学生很喜欢玩中学，学中得有乐，例如二年级学校开趣味运动会，这是学生最感兴趣的活动，我抓住契机认真指导学生认真观察两个“龟兔赛跑、接力传球”项目，要求先口述自己的所见、所闻、所想的热烈场面，我和学生一起看一起谈，边说边启发边纠正，说清楚之后再写下来。这样只打下来发现还写出的小片段很精彩，让你眼前一亮。

多方训练如看图作文。起初，只要求看画面、说画面、写画面，先说完整的句子，说完整的一段话，再对段落、层次，重点部分提出明确要求。在学生说清楚画面之后，进一步要求学生想象补充，如指导写《家》，引导学生看图并作想象补充：①图上画了一件什么事？小朋友在什么？想到什么？为了提高学生从说到写的能力，在教学中还进行了看物说话、看人说话、观察景物说话，整理句子、联词、扩充句子、抄写听写、默写、听故事、写观察日记等训练，并且帮助学生创造“说”的机会，“说”的环境、激发“说”的兴趣，提供“说”的内容，如指导作文《我第一次×××》，先布置学生回家去做一件他自己从未做过的事。然后，把做事的经过和自己的感受在课堂上说给大家听之后写。实践证明，从说到写，从易到难，能较快地提高学生的语言表达能力及写作能力。

二、指导增乐

1、结合讲读课，指导作文。

第八册《习作1》要求：“学生记一处景物，把观察最细，印象最深的地方写具体，写一篇作文。”，指导这篇习作，我用学过的课文《颐和园》和《趵突泉》范文引路。在指导时，先引导学生复习课文内容，明白作者的写作思路，写了哪几个方面的内容，引导学生欣赏作者细致观察，抓住重点，写出景物特点的精彩片段。再让学生交流自己观察的景物，说明为什么要写这些内容。再组织学生交流，说说自己怎样从课文得到哪些启发？认识到如何抓住景物特点写；最后，按照常规训练的要求，指导学生定题和编拟写作提纲，并着手习作。

这类命题作文指导课的特点是，用课文引路，从读学写。由于有课文为依据，教师的讲解分析、切实具体、学生的思考议论也有法可依，但用课文作为指导学生写作的范文，要注意两点：①应坚持从内容入手，并开拓学生的思路，课文内容同小学生的生活，思想认识毕竟有一定距离，要引导学生从课文吸取思想营养，提高认识能力，帮其从生活中发现写作材料，提高选材能力，并激发他们观察事物，积累素材的热情。②应联系表达内容，学习作者的表达能力，表达技巧，表达方法，帮助他们认识到作者为什么要这样写，初步懂得有了内容如何表达。

2、结合例文，指导作文。

我选用学生自己的作文来指导写作，学生感到亲切，易于学习和领会，往往能收到事半功倍的功效。但是，这和作文讲评是不同的，讲评只限于该次作文，而作文指导则可选用过去甚至历届不同年级学生的佳作来激发写作兴趣和灵感，也可选择有代表性的病文“防患于未然”。这样做促进学生交流写作经验，互相学习，取长补短，在更大范围内指导学生。小学生作文中对重点部分写得不具体的毛病是较为普遍的。针对这种情况，在教学中可以拿出优劣不同的例文来引导学生比较分析，找出存在的问题，如一个学生是这样写《小花猫》的：

我家有只小花猫，小花猫，真好看，身子是白色的，有黑色的花纹，所以我们都很喜欢它。邻居的小朋友也常来找小花猫玩，夸它漂亮，谁看见它都说它好看。

学生读后，我问学生这段文字写了什么，学生回答说，写了小花猫是“白色的”，“有黑色的花纹”。我又问出了些身子颜色外，还写了什么，学生说，还写它很漂亮。可文章究竟是怎么写“漂亮”的，写得不具体。于是，我又进一步帮助学生分析：小花猫究竟什么样呢？让学生带着问题去思考，然后出示课文《翠鸟》，看看课文是怎样吧翠鸟的外形写具体的。

翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，修满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的花纹。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

这是一段精彩的描写，没有空洞的话。为了让学生细致体会，我对内容进行了层层讲读分析。例文之所以写得具体，是因为作者对翠鸟观察的细，抓住了翠鸟的活动特点和外形的样子来写的。“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上……”，这是它活动特点。羽毛颜色多这是它的又一特点，红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色，这么多颜色交织在一起，却是很美。最后用“小巧玲珑”、“透亮灵活”写出了它的形体和神态，把一个美丽可爱的小翠鸟描写的栩栩如生。分析完例文，再让学生回过头来和《小花猫》进行了一下比较 ，学生恍然大悟，读完《小花猫》出了知道它是白色的、有黑色花纹，别的什么也不知道了。

3、教师下水，范文引路

为了指导学生写具体，我对校园进行了一番细致观察后也写了一篇作文，着重对校园的绿化带进行了具体描写，在作文课上，我把我的作文读给学生听，让学生帮我提意见，学生的兴趣很高，我在文中这样写道：

夏天到了，校园里的树绿了，花开了。柳树柔软的枝条随风摆动，像一位害羞的少女，高大的榆树像把遮阳伞，紫色的丁香花，开得满园都是，随风送来阵阵幽香。教学楼旁的花坛里，万年红开的正旺，远远望去像一团火，这些花草树木把校园打扮得多美啊！

学生听了老师的例文后，被自己的魅力校园打动了，受到了启发，开阔了思路不再认为校园没什么可写，而且跃跃欲试了。

教师写下水文，会更有针对性地指导学生，给学生起到了引路的作用，这样学生不再为写不具体而发愁了，收到了事半功倍的作用

三、练笔寻乐

作文是现实生活的反映，一些学生作文写的不具体，原因是平时缺少观察和积累，这种能力从一年级就要注意培养。为了培养学生的观察能力，我经常根据季节的变化因势利导，有计划、有目的地引导学生去观察、去写作。例如：去年冬天的一个下午，空中突然雪花飞舞。雪，越下越大。这是，学生的情绪已经被这漫天的大雪深深地吸引住了，他们正处于兴奋激动之中。我当机立断，对学生说：“下楼，去观察雪景！”回来后，学生立即挥笔书写，普遍写了三、四百字，细腻的笔调，欢快的心情跃然于纸上。

总之，“快乐作文”三法既相对独立又互相依赖，互相制约。只要我们灵活地运用“快乐作文”三法，因人而异，只要施之得法，持之以恒，必将切实提高学生的写作的能力，作文训练就会收到预期的效果。