二语阅读中生词密度对附带词汇习得的影响研究
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摘要：本文通过实验方法测试了同一水平的受试在阅读不同生词密度材料之后对于阅读材料难度的主观感受，以及阅读理解水平。结果表明，生词密度越大，学习者认为材料越难，但并没有对语篇的阅读理解产生显著影响。提示在词义意义可查询条件下，生词密度有可能对附带词汇习得产生影响，但不能以语篇阅读理解作为判断标准。
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01
1、引言
“词汇附带习得”一词最先由Nagy，Helrnan&Anderson在研究儿童学习母语词汇时提出，即学习者在把注意力放在完成其他任务如阅读、听歌、复述大意时并非有意去记单词却附带习得了其中的词汇。国内外已有许多研究（如Rott，2007；吴建设等，2007等）表明，二语阅读能够实现二语词汇的附带习得。影响附带词汇习得的因素有很多，生词密度（陌生词汇在阅读材料字数中的比例）是其中之一。Hu and Nation（2000）认为生词密度太大会影响学习者对于阅读材料的理解程度，从而影响词汇习得的效果。本文旨在通过一项实验研究生词密度对语篇阅读理解的影响，并借此探索生词密度对阅读中的附带词汇习得的影响。
2、文献回顾
Krashen（1985）提出“输入假说”，认为只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，才能产生习得。这就是著名的“i+1”理论。换言之，只有当学习者理解了输入时，才能有效地习得词汇。
基于Krashen的理论，Hu and Nation（2000）进行了一次实验，研究怎样的阅读材料才是“可理解输入”。在实验中，他们在同一文本中以不同比例用非词代替真词生成四种生词密度的阅读材料，给四组同一水平的受试阅读，完成后进行阅读理解测试。实验后发现，只有生词密度为2%的受试较完整地理解了文本的大意，生词密度越大，阅读理解测试得分越低，同时学习者对于自身测试得分的预测也随生词密度的升高而降低，由此他们提出，为了实现有效的词汇附带习得，阅读材料的生词密度不能超过2%。但是，值得注意的是，Hu and Nation（2000）的实验中生词是无法查询意思的，但在实际中的外语学习中，学习者大多会在遇到生词时查询字典。为解决这个问题，本文研究问题如下：
1）在生词意义可查询的条件下，同一水平的受试阅读不同生词密度材料后，其阅读理解的程度是否随生词密度的增加而降低？
2）同一水平的受试在阅读不同生词密度材料时，对自身理解程度的预判是否随生词密度的增加而降低？
3、研究方法
3.1 受试
同一水平非英语专业本科生，使用Nation（1983）中使用的测试量表，在2000词水平题中答对18道中的14道以上以及在3000词水平题中答对18道中的10道以上的受试被认为合格，受试人数为67名，随机分成4组，其中一组16人，其他组17人。
3.2 阅读材料
采用Hu and Nation（2000）中使用的文本，利用非词代替文本中的低频词汇，生成生词密度为2%，4%，6%，8%的材料共四份。生词释义以词汇表形式给出。
3.3 阅读之后的问卷调查
你感觉这篇文章你读懂了
不到60%60%-70%70%-80%80%～90%90%以上
3.4 阅读理解测试
Hu and Nation（2000）中使用的阅读理解测试问题
3.5 实验过程
1）向受试说明实验目的，开始阅读
2）完成后进行阅读理解预测百分比问卷调查
3）阅读理解测试
4）数据处理
4、结果及讨论
4.1 实验结果
1）阅读理解预测百分比
2）阅读理解测试成绩
4.2 结果讨论
此次实验的结果是：1）生词密度越大，学习者认为自己完全理解的人数越少，而认为自己没有完全理解的人数越多；2）各组受试在阅读理解测试上没有明显差别（p>.05），即在单词意义可查询的条件下，生词密度并没有对学习者的文本理解造成显著影响。
尽管学习者认为生词密度越大的材料越难（Hu and Nation（2000）认为对阅读理解程度的预测是学习者内心对材料难度的反映），但在生词意义可查询的条件下，生词密度并没有对学习者的语篇理解造成显著影响。然而，学习者对语篇理解良好，并不代表能够有效习得词汇，表4.1已经表明，当生词密度太大时，学习者认为的材料难度在增加，Carver（1994）认为，当生词密度大于2%时，就会让学习者有受挫感，因此，本实验提示在生词意义可查询的条件下，不能以语篇理解的结果判断阅读材料是否是合适的促进附带词汇习得的材料。