在政治教学中培养学生的创新思维能力

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在大力加强和改建中学思想政治课教学，全面实施素质教育的过程中，重视学生创新精神和能力的培养已成为学校实施素质教育改革的重要举措和突出问题。而在创新能力的培养过程中，创造思维能力的培养则是思想政治教学的一项重要和紧迫的任务。

在传统教育模式熏陶下的学生，我们不难发现，学生思维能力的惰性表现非常明显：听课只记老师讲的结论，不注意学习思路和方法，遇到疑难，不爱独立思考，依耐性强；抽象概念思维能力差，用定势思维考虑问题，思维灵活性差，应变能力弱；不善于提问题和大胆质疑。造成这种局面的因素很多，而从政治课的角度来讲，最主要的因素还在于教师：一方面，“一张文凭定终身”的传统教育用人模式，导致教师观念成旧。面对诸新生事物和新的形势，固步自封，不努力学习，知识面狭窄；教学方法死板，教学手段落后；用老知识解决新问题，这就势必阻碍了创造性思维的发展。另一方面，传统教育不重视对学生创造能力的培养，没有把学生当作学习活动的主体，只是强调让学生死记硬背，用书本上的结论或那些所谓的标准答案禁锢学生的思考和探索，使学生只是机械和被动学习。特别是传统教育模式下的教师，对学生只有居高临下的说教，而缺乏平等、民主、宽容的教育思想。只准学生循规蹈矩，对于他们的奇思妙想和另类思维，大都采取讽刺、挖苦甚至打击等做法。严重地压抑和扼杀了学生的好奇心和探索感，浇灭他们创造的火花。今天，要适应素质教育的需要，政治课教师要更新上述那些陈旧的观念，克服弊端，解放思想，开拓创新，充分利用素质教育的主渠道―思想政治课课堂教学来培养、挖掘学生的思维能力，把培养学生创造思维贯穿于教学的全过程。那么在政治教学中，应如何发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力呢？根据多年的教学摸索和总结，应主要从以下几方面着手。

一、改革旧的教学模式，贯彻启发性教学

要启发引导学生思考，进行创造思维能力的培养。政治课教师应注意将以往以我为中心的“满堂灌”的教学模式，转变为以学生为中心的“双边活动”模式。思想政治课教学教学重在培养学生用马克思主义科学理论观察、分析实际问题的能力，而应力戒抽象、空洞灌输，在传统教学中，教师的思维代替了学生的思维，学生失去了思考的空间余地，其思维能力的培养无从谈起。因此要进行创造性教育，要在遵循教材基本理论和基本建设支精神的基础上，让学生结合一些喜闻乐见的社会信息去理解教材理论知识，教师充当“导演”角色，即必须以教师为主导，学生为主体，充分应用启发式、讨论式等教学方法，引导学生通过自己尝试去体验、发现来不断获取知识。

二、树立师生平等，尊重个性发展的教育观

引导学生形成独立思考，大胆质疑的心理素质。对学生中出现异议甚至是错误的观点，也应该采取尊重宽容的态度，使学生思考的批判性、思维的独立性得到充分发挥。传统教学中教师居高临下的说教，使教室内气氛紧张严肃，师生之间产生一种压迫感，学生不敢表达自己的想法，不能表述自己的疑问，创造思维便也无从产生，因创造通常是与质疑联系在一起的，质疑是创造的起点。哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去观察、去实践。”当学生想到自己需要问个“为什么”、“是什么”、怎么办“时，也就把自己的思维调动起来了。要使学生养成凡事问一个“为什么”的思维习惯。质疑问难。因此教师要有民主的精神，教学态度应该和蔼可亲，使学生上课如沐春风，学生必然思想放松，激情满怀，从而绽放出创造的花朵。同时教师对回答问题新颖独特、标新立异、独出心裁的学生，应该给于及时表扬和鼓励；另一方面，创造性思维还必须克服定势思维的干扰，排除这种由于过去的思维活动而造成的刻板、固定僵化的心理准备状态，把发散思维、集中思维、求同思维、求异思维结合起来。要学生在教师或教材中未成明确交代的问题中提出新的见解，离不开突破常规的想象和探索性的认识过程，而教师在实施课堂教学中鼓励学生质疑是一个重要环节。

三、不断创设问题情景，提高学生创造力

教师在设计问题情景时，要讲究艺术性，要使学生“跳一跳就能摘到桃子”。而不是简单地重复“是什么”、“为什么”。疑问是创造的先导，当有了大脑才能活跃起来。从某种意义上讲，人类的认识史就是从怀疑到标新的历史，而兴趣则是与问题相辅相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。这要求我们在设计问题情景时，应以尊重为前提，以兴趣为条件，以自主为核心，注意在教学形成一种使学生似懂非懂、一知半解，不确定的问题情景，制造悬念，启发思考，探索答案。如在讲“法律”时，向学生提出一个问题，我们班上挂的“中学生手则”、“班级公约”是不是法律？学生带着问题认真看书，明白法律概念后解决了问题，使本课教学取得良好的效果。